幼儿园：小宝挖泥记.doc

小宝挖泥记

邹嫣

一、“泥土怎么这么硬”

特色区活动开始了。小宝、毛豆、子沐围着一棵小树，准备挖泥。小宝拿来一个塑料调羹，开始挖泥。毛豆和子沐也各自去拿了一个塑料勺子，一起挖。大概挖了5分钟，小颗粒的泥土分散式地挖出来，小宝一边挖，一边说：“泥土怎么这么硬！”这时，子沐从工具车上取来一个量杯，倒了一杯水，倒在泥土上，水浸润在泥土里，子沐试着搅拌了一下泥土，泥土软了，小宝见状，跟子沐说:“你再倒杯水来!”就这样，倒水，搅拌，三个娃重复着这样的动作。挖着挖着，塑料调羹断了，他们就用仅剩的勺子头继续挖。

教师的思考：

神奇放大镜是我们班级特色区游戏中其中一个内容。在第一次游戏时，以小宝为首的男孩子就是挖泥产生了兴趣，并付诸于行动。第一次游戏大家都选择了塑料调羹，泥土比较硬，当碰到小石子时就更难挖了。但孩子们对于泥土的好奇心是有目共睹的，尽管难挖，但依然坚持。子沐话不多，但挺会动脑筋。当他看到一个杯子，就萌生了加点水让泥土变软的的想法。果然，初次的尝试解决了第一个问题，泥土松软了，往下挖也显得轻松了。孩子们似乎很享受这个反复挖泥的动作，水泥的融合让他们对挖泥有了新的动力，直到把塑料调羹折断。

二、“哇，我挖了好多宝藏”

在游戏前，小宝就制定了继续挖泥的计划，还在小伙伴的推荐下担任了小队长。一开始，小宝还是拿了塑料调羹挖，一旁的子沐看见工具车上的小铁锹(上一次游戏工具车上没有放铁锹)，拿了过来。小宝也赶紧拿了一把，还顺带拿了纸杯和吸管。泥坑越挖越大，水也越来越多，整个泥坑也暴露出更多的宝藏:大石块、落叶，甚至出现了植物的根须……挖着挖着，小宝突然大叫:“快看，蚯蚓!”周围的小伙伴闻声围了过去，只见一条白色的虫在泥土里蠕动。小宝见围过来的小朋友越来越多，拿起铲子挖土，并把土一勺一勺地盖在虫子上，嘴里嘟囔着:我要让蚯蚓回家！”

教师的思考：

第二次的游戏计划，小宝还想继续挖泥，回顾第一次游戏，我想，应该给小宝提供材料上的支持，满足探究的需要。游戏前，我特意向小朋友介绍了工具车上的材料(重点指出了有小铲子)。在第二次的游戏时，果然发现小铲子的提供能让他们继续发挥。通过第二次的游戏，发现小宝对于挖泥的满足感更更强了，他们充分利用了工具车中的材料，满足了挖泥的需求。挖泥的成果越来多，泥坑就像一条小河，落叶、树枝，当一些常见的自然物在泥土中被挖出后，小宝还会如数家珍地一一排列。“蚯蚓”的出现让小宝更为兴奋，也产生了对蚯蚓的兴趣。但是，这条所谓的“蚯蚓”真是蚯蚓吗？小宝对于蚯蚓真的认识吗？教师后续该如何支持直到呢？这是我需要深思的。

案例反思：

进入中班后，我们的特色区内容定位为户外科探小游戏。其实在科探小游戏的选择上，我们也是花了一番心思的。之所以安排“神奇放大镜”这一内容，也是想借助一些科学小工具，激发孩子们对于科学探究的兴趣和欲望，培养他们对于科学探究的能力。结合案例，我尝试了以下策略：

(1)关注儿童游戏行为，及时提供多方位支持。

材料是助推儿童游戏行进的关键，在小宝挖泥的过程中，无论是同伴还是老师都及时给予了支持。第一次，子沐的一杯水帮助小宝解决了泥土硬的问题，在后续的挖泥中，小宝经常会借助水开展挖泥；第二次游戏前，教师关注到了塑料调羹会阻碍小宝挖泥的行进，但没有直接告诉他可以用小铁铲，只是引导性地告知：“工具车上会准备这样的工具”，满足了小宝第二次游戏的需求。同时，队长角色的赋予也在情感上给予小宝一定的支持。

（2）解读儿童游戏行为，适时思考多角度教育。

小宝挖泥看似一个简单的举动，其中蕴含着多方面的教育。首先，从小宝连续选择挖泥这一游戏就能看出他的坚持性，每一次游戏，都能全身心，从头至尾地投入其中，说明是沉浸式快乐；其次，当遇到问题，小宝没有立刻求助老师，而是在观察同伴、教师引导的过程中去寻找解决问题的办法；最后，在挖泥的过程中也促进小宝其他领域能力的发展，如：在数落叶、树枝的过程中练习了点数的，在与同伴交流、游戏分享的过程中促进了语言能力的发展；在承担“小队长”的过程中有了责任意识的培养；在发现“蚯蚓”的过程中促进了科学探究思考能力的发展……教师就需要在儿童的游戏行为中去解读，去思考，进而捕捉更多的教育契机。