2025年百分数解决问题的教学反思（精选11篇）.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

百分数解决问题的教学反思

百分数解决问题的教学反思（精选11篇）

在日常生活中，我们的工作之一就是教学，反思意为自我反省。

那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的百分数解决

问题的教学反思（精选11篇），欢迎大家分享。

百分数解决问题的教学反思篇1

本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础

上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问

题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算

出来。解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百

分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。

成功之处：

1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。

为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观

表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。一是先求

出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的

公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。二是先求出实际造林

的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”

或100%。用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是

实际造林比原计划增加了百分之几。通过两种方法的教学对比，使学

生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同

时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。

2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。

在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林

比实际造林少百分之几？”。为防止负迁移，可以提出问题：能不能

说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁

比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数

占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原计

划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。

通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能

力。

不足之处：

学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不

是用约等号。

再教设计：

在教学中要说明（14-12）÷14≈0.143=14.3%，而不是等于

14.3%。

百分数解决问题的教学反思篇2

本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一

步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。

成功之处：

1.联系旧知学习新知，理清解决问题思路。百分数问题在六年级

上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着

重解决生活中关于百分数的内容。事实上，生活中的折扣、成数、税

率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成

百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。

2.注重们每个小节的内容之间的联系。在教学和折扣和成数时，

几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。例如：八折就表示

十分之八，也就是80%;