2025版数学课标背景下跨学科主题学习设计与操作范式.pdfVIP

君子忧道不忧贫。——孔丘

20xx版数学课标背景下跨学科主题学

习设计与操作范式

20xx版数学课标背景下跨学科主题学习设计与操作

范式「篇一」

《义务教育课程方案（20xx年版）》（以下简称新方案）作为我国义务教育

的纲领性文件，在广大一线教育工作者的热切期待中终于面世。新方案中更加明确

的培养目标、更加系统的课程设置和九年贯通的课程与学业标准，全面体现了党的

教育方针，体现了对时代特征、中国特色、学生身心发展规律的深度融合，为中小

学的教育实践提供了清晰的方向和路径。我们要研判校情，统筹谋划，锚定改进领

域，研究策略方法，加强自我评估，以创造性落实新版课程方案为契机，全面提升

学校课程的整体育人能力。

一、“顶天立地”，加强学校课程一体化设计

义务教育面向所有适龄儿童、少年，突出全纳性、全面性和基础性。新方案进

一步明确了“有理想、有本领、有担当”的育人目标，提出五大基本原则，聚焦德

智体美劳全面发展的要求，面向全体，面向未来，进行了课程系统化的设计。

当前教育实践还有一些需要克服的割裂现象，比如学段断层、三级课程设计系

统性不够、面对不同的学生需求针对性不强等。学校课程建设要“顶天立地”。

“顶天”就是要聚焦国家和时代对人才培养的要求，聚焦育人目标和课程标准的落

实；“立地”就是要深入研究学校实际和回应学校每一个孩子的真实需求，强化针

对性。既要充分发挥国家课程的主体性和基础性作用，又要发挥地方课程和校本课

程的补充拓展功能，进行一体化系统设计。要建立必修和选修机制，让每个孩子都

能得到最适合自己的课程组合。新方案为学校预留了充分的探索空间，为更好的满

足每一个学生需求提供了更多可能。近年来，在北京十一学校课程建设成果的基础

上，北京十一龙樾实验中学针对初中学段的特点，开展了积极探索，围绕育人目

标，将国家主干课程、学科拓展课程、特长赋能课程三级体系整体设计。用丰富的

课程尽量覆盖学生的社会生活，为孩子打开视野和边界；用多样性课程，满足孩子

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

多样化需求。改革取得了初步成效，充分说明新方案是可行的，更加符合育人规

律。

二、聚焦素养，推动学习方式变革

新方案中强调，要坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施

教，把劳动课程单独列出，重视对学生创新实践能力的培养。结合“双减”的要

求，转变讲授式的被动学习，减轻学生过重学业负担，激发学生学习的内在动力，

培养高阶思维与能力，必须从改变学习方式开始，特别是打破学科边界，打通学校

与社会生活的链接，打破时间、地点束缚，提供更多元的资源支撑，用最适合的方

式帮助学生学得更好。

跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的学

习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。在学习过程中，把紧

扣课标的学习量规和成功标准贯穿其中，培养自我评估能力，帮助学生学会学习。

这种学习方式激发学生主动探索的热情，开启深度学习，提升核心素养。比如，北

京十一龙樾实验中学数学建模课程的学习产品《校园监控系统改进建议》，成为学

校安全管理改进方案，不但能让学生感受到学以致用的意义，更让学生体会到用模

型思想解决问题的重要性，从而提升思维品质。这种学习超出学科本身，能更好发

挥其综合育人的价值。充分发挥学科实践活动的育人价值，让学生在做中学，能大

大激发学生的探究欲望，拓展思维视野。

三、育人为先，促进教师专业成长

新方案实施，关键是教师，同时也为教师专业