Unit 4 Exploring Poetry Reading (2) 说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版(2020)选择性必修第一册.docxVIP

Unit4ExploringPoetryReading(2)说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版(2020)选择性必修第一册

授课内容

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授课时间

教学内容

Unit4ExploringPoetryReading(2)选自2024-2025学年高中英语牛津译林版（2020）选择性必修第一册。本节课的主要内容包括：

1.学习诗歌《TheRoadNotTaken》的第二节，深入理解诗歌内容，分析作者罗伯特·弗罗斯特如何通过对比描绘两条道路，以及诗歌所传达的人生哲理。

2.学习诗歌的语言特色，如押韵、节奏和意象等，探讨这些元素如何增强诗歌的表现力。

3.通过小组讨论，探讨诗歌中的主题思想，如选择、命运和成长等。

4.完成课后练习，巩固所学知识，提高诗歌阅读和理解能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标包括：

1.语言能力：培养学生通过阅读诗歌获取信息、分析诗歌语言和表达方式的能力，提升学生的英语阅读理解水平。

2.思维品质：激发学生批判性思维，引导他们从不同角度解读诗歌，培养深度思考和创造性思维的能力。

3.文化意识：通过诗歌的学习，增强学生对英语文学作品的欣赏能力，以及对不同文化背景下的审美观念的理解。

4.学习能力：鼓励学生自主探究和合作学习，提高他们在课堂内外自主获取知识、解决问题的能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-掌握诗歌《TheRoadNotTaken》中的关键词汇和短语，如“diverge”、“undergrowth”、“travelboth”等，以便于学生更好地理解诗歌内容。

-分析诗歌的押韵模式、节奏和意象，例如识别诗歌中的押韵对（AABB）和象征性意象（如“两条路”、“未选择的路”），以增强学生对诗歌形式美的认识。

-理解诗歌的深层主题，如选择的重要性、人生的不可预知性以及个人成长等。

2.教学难点

-理解诗歌的抽象象征意义：学生可能会对“两条路”象征人生选择的概念感到困惑。例如，教师可以通过生活中的实例来帮助学生理解，如面对两个不同的职业选择，每个选择都可能带来不同的人生轨迹。

-掌握诗歌的复杂语言和修辞：诗歌中的隐喻和象征可能对高中生来说较为复杂，如“因为我在这条小路上久久站立，它的草远比另一条更绿”。教师可以通过逐行解读，解释“草的绿色”象征着未知的可能性和吸引力，帮助学生理解。

-诗歌的情感表达和作者观点的把握：学生可能难以捕捉作者通过诗歌传达的情感和观点。教师可以通过讨论和情感联想的方式，引导学生体会作者在面临选择时的犹豫和反思，以及最终的选择带来的后果。

教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-软件资源：PowerPoint、音频播放软件

-课程平台：学校在线学习系统

-信息化资源：诗歌电子文本、诗歌朗读音频、相关背景资料

-教学手段：小组讨论、自主学习、课堂问答、情感联想引导

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-开场使用一段诗歌朗读音频，播放《TheRoadNotTaken》的第一节，让学生初步感受诗歌的韵律美。

-提问学生对诗歌的初步印象，引导他们关注诗歌的语言和主题。

-简要介绍诗人罗伯特·弗罗斯特及其创作背景，为学习诗歌正文做好铺垫。

2.讲授新知（20分钟）

-分享诗歌《TheRoadNotTaken》的全文，让学生跟随教师一起朗读。

-逐行分析诗歌的语言特色，如押韵、节奏、意象等，并解释相关词汇和短语。

-通过讨论和问答，引导学生深入理解诗歌的象征意义和深层主题。

-结合诗歌内容，讨论作者如何通过对比描绘两条道路，传达人生选择的主题。

3.巩固练习（10分钟）

-分组进行诗歌内容填空练习，让学生在小组内讨论答案，加深对诗歌内容的理解。

-选择几个关键词汇和短语，让学生造句，以检验他们是否掌握了这些词汇的用法。

-提供几个关于诗歌主题的问题，让学生思考并简要回答，巩固对诗歌深层主题的理解。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课的重点内容，包括诗歌的语言特色、象征意义和主题思想。

-总结学生在课堂上的表现，鼓励他们的积极参与和思考。

-强调诗歌阅读的重要性，并鼓励学生在日常生活中多阅读、多思考。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后作业，包括：

-自主阅读一首其他诗人的诗歌，并写一篇简短的分析报告。

-复习本节课学到的词汇和短语，准备下一节课的测验。

-思考诗歌中的选择主题，结合自己的经历，写一篇关于人生选择的短文。

知识点梳理

1.诗歌基础知识

-诗歌的定义：诗歌是一种以节奏、押韵、意象和修辞为特征的文学形式。

-诗歌的分类：抒情诗、叙事诗、哲理诗等。

-诗歌的构成：诗行、诗