2025年双减背景下小学语文中高年级个性化作业设计实践研究.pdfVIP

君子忧道不忧贫。——孔丘

双减背景下小学语文中高年级个性化作业设计

实践研究

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教

学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题

是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不

到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱

乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点

半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到,

校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管

的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民

族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼

的个性、健康快乐成长。

国家为了持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段

学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议

论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负

起“双减提质”的研究任务。

遵从个性化作业设计的原则，从“作业内容个性

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

化”，，作业过程个性化，，，，作业评价个性化，，三

方面进行探究。

（一）探究“作业形式、内容个性化”

教师的作业设计要充分尊重学生的个性、重视个性的

发展，最终使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到

最优发展。

经过老师们的教学实践，总结了一些具有个性化的作

业。

1.想象延伸：

如学了《童年的发现》后，让学生想象：假如三年后

的“我”与当年赶“我”出去的女教师谈起这件事，他们

会说些什么？又是怎样做的？

2.补白理解：

如学习《梦想的力量》的过程中，让学生补白瑞恩是

如何度过小时的？（原文：瑞恩的第一项工作是为地毯吸

尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。）

3.情感升华型：

如学了《草原》后，让学生想象，面对这一碧千里胡

大草原，此时此刻，你最想说的是什么？请把它写下来。

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

4.变换角度型：

如学了《鲸》后，让学生以第一人称介绍鲸。

5.运用知识型

如运用学过的知识给广告词、门匾等“消毒”，找错

别字。

6.激发趣味型:

如学了张志和的《渔歌子》后，布置自读古诗，根据

诗意将自己感悟到的景象画下来。

7.能力培养型：

如让学生上网收集信息，查找资料，把有价值的内容

下载下来

8.注重积累型：

如布置学生每人每天积累5个成语。

9.尊重差异型：

某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适

当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有

趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一

方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的

学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，