2025年初中数学_第11章 整式的乘法教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

●学习目标

1.经历探索同底数幂的乘法的运算性质的过程，发展数感、符号感和推理意识。

2.能用符号语言和文字语言表述同底数幂的乘法的运算性质。

3.灵活进行同底数幂的乘法运算。

重点：同底数幂的乘法的运算性质及灵活应用。

难点：探索同底数幂的乘法的运算性质。

●教学过程

一、知识回顾

、乘方的意义是：，an中，底数是，指数是，幂是。

2、3×3×3×3×3×3可以写成，25可以写成。

唤起学生对乘方、幂的意义等旧知识的回忆，为新知识的观察、归纳、

概括等自主探究活动扫除障碍。

二、新知探究

2352+3

根据乘方的意义我们知道：2×2=2×2×2×2×2=2=2。

设计意图：为学生的探索提供导向作用。

23===。

（-2）×（-2）

11

34===。

（）×（）

22

a3·a4===。

2m·2n==。

(共有个2相乘)

根据以上算式，猜想归纳：am·an=（m、n为正整数）。

语言表述为：同底数幂相乘，不变，相加。

设计意图：通过从特殊到一般、具体到抽象猜想归纳数学规律的过程中，加强对

学生数学思想方法的培养，发展学生的推理能力，充分体现了学生的主体地位。

另外，也很好地诠释了“温故而知新。”

反馈练习（一）试试你的判断力，对的划√，错的划×，并改正：（要求：先独

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

）

22422254922

⒈+X=X()⒉X·X=2X（）⒊X·X=X()⒋X·X=X()

⒌(Xy)2·(Xy)3=(Xy)6（）⒍X3·(-X)2=(-X)5⒎(X+y)3·(X+y)4=(X+y)7（）

通过尝试应用运算性质，进一步加深对性质的理解，在这里出现错误，

并不可怕，“吃一堑，长一智，”在对与错之间可以提高学生的辨别能力。另外，

通过本题组的训练，教师要引导学生进行题后反思，总结经验教训如下：

1、同底数幂的乘法转化为指数的加法了,同时注意不要漏掉指数“1”；

2、当底数不同时，要转化成同底数的幂，否则不能运用法则；当底数是互为相

反数时，运用幂的性质转化时，要注意符号。

3、同底数幂的乘法法则不能与合并同类