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暑假教师研学心得:让学生站在课堂的正中央
今天,笔者单位邀请了来自深圳市二中的特级教师、正高级教
师何泗忠老师。何老师教三十多年,不仅没有丝毫的职业倦怠,
还依旧如初登讲坛那般对教书育人充满了热情,单这一点就令我
等后辈望尘莫及。何老师讲座的题目是《让学生站在课堂的正中央
核心素养理念下以学的活动为基点的课堂教学实施策略》,讲
座内容分为三个部分:理论层面,一个理念即核心素养;实践层面
以及悬念教学法运用的一个典型课例。这里仅仅以下三个方面
来谈听完后的感受。
第一,持续保持对教学的热情。何老师这堂讲座令人印象最深
刻的就是激情洋溢,这一点体现在方方面面。比如他随身带着扩音
器,当他娴熟地把扩音器带在身上的时候,在座的老师们都笑了,
因为每天我们也是这样带上扩音器拿着课本走进教室的。坐在旁
边的老师说,这个专家很接地气,真不愧是始终坚守在教学一线的
老教师。比如说他作为一个语文教师自己能唱能读能写,他当场唱
起了李商隐的《锦瑟》,唱得字正腔圆,声情并茂,台下的老师也
有跟着哼起来的,可以想见他课堂上的学生在这样的情境下怎么
会不被老师被诗词吸引呢?可是有些老师可能不仅不会吟唱,可
能连朗诵还不得不借助音频资料;何老师能写,不仅体现在他发表
了许多篇论文和十几本倡导悬念教学法的著作,还体现在文学创
作,他登山后写一首绝句,写得激昂慷慨,发在朋友圈引来朋友们
争相点赞;窃以为这才是一个语文老师的样子,讲起课来滔滔不绝,
写起文来倚马可待。比如说他的语文课不仅有经验更有学理支撑,
教书三十多年了,经验早就积攒到摘花飞叶的境地,可人家并没有
止步于此,依旧孜孜不倦地研究教学改革,研究新课标和高考,研
究国家教育部门颁发的文件,并能敏锐地发现教学改革的风向。而
这一切都源于对教育事业的热情,一个投身教育并真正饱含热情
的人应该是这样的。
第二,时刻关注学情。正如讲座的标题,是让学生站在课堂的
正中央,是以学生学的活动为教学的基点。比如对“教学”这个词的
认知,我最初认为教学就是教师的教和学生的学,后来读了崔允潮
教授的书,才明白崔教授认为的教学指的是引起、维持与促进学生
的学习。而何老师说,教学就是教会学生学习。由此可见,在他的
教学理念中,始终是把学生和学生的学放在首位的。在平时的教学
中,笔者也常常听到并深切感受到教学的低效和无效却终是无可
奈何。这不得不联想到著名的“胡立根之问”:我们的课堂,我们的
学生,真的在场吗?在现在的管理体制下,人是一定在场的,可那
在场的可能仅仅是肉身,精神在场吗?思维在场吗?在场的时间
有多久?课堂上,心不在焉的大有人在,所以在这种情形下课堂的
有效性是值得怀疑的。因此,了解学情,让课堂充满吸引力便至关
重要。在这一点上,何老师有些做法可以效仿。比如千方百计让学
生喜欢老师,并因为喜欢老师而爱上这门课,正所谓“亲其师而信
其道”。比如在课堂上使用悬念教学法,如《锦瑟》一课,何老师
就采用了音乐感染法、烘托渲染法、演示观察法、图文对照法、创
意朗读法、删减字句法等来设置悬念,使课堂惊喜不断,时刻抓住
学生的注意力,这样的课堂效果是必定高效的。
第三,多读书为教学提供连绵不断的源头水。在《锦瑟》课
例演示中,他广征博引,透露出深厚的阅读积累。在激趣阶段,他
引用了清代吴乔和当代学者施蛰存对李商隐的评价;在品味诗歌
语言的时候,他引用北大教授整节课吟诵《锦瑟》而师生垂涕的典
故,引用朱光潜先生在《诗论》中的论述;在探究诗歌意蕴的时候,
他引用钟来茵考证的宋华阳的典故,以及作家王蒙研究《锦瑟》的
结论。这些丰富详实的资料必定是常年手不释卷的呈现,不仅如此,
还常年坚持写作,并形成自己的教学模式,即何泗忠教学模式,即:
“适时创设悬念,让课堂存在足够的“未定点”和“不确定性”,千方
百计唤起学生的求知欲,点燃学生的智慧火花,让学生手舞足蹈地、
浮想联翩地、兴趣盎然地参与到教学过程中来。”他提炼出来的教
学法即悬念教学法:“在语文教学过程中,教师采用倒叙法、问题
诱导法、语言节奏法、开合教材法、故意错误法等适时地创设悬念,
构建一种期待,这种期待使学生在听课过程中产生一种关注、好奇、
牵挂的心理状态,使教学过程成为师生不断想象、不断推理、不断
思考、不断质疑、不断发现、不断求证的过程。”
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