小学综合实践活动设计的过程.pptVIP

一、活动主题的生成在《城管叔叔，我也行》这一案例中，指导教师在引导学生确定活动的主题时可谓一波三折，但最终还是比较好地处理了这个问题。首先，教师以一篇报道为引子，激发学生对长沙人的素质进行探讨。接着，在学生兴趣盎然之时，老师又及时提出开展继续发现和制止城市不文明现象，做一名城管员的活动主题。然而，初次被放羊的学生们却因教师的放手而不知所措。最后，教师在活动的过程中跟学生一起探讨、研究、制定出活动计划，最终使活动得以顺利开展。活动主题或问题的提出还要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，而是通过教师的适当引导帮助学生明确活动主题或问题的意义。01“古城荆州与发展旅游事业”就比较好地处理了这一问题。02一、活动主题的生成善。化、创造性的火花不断迸发；与此同时，新的活动内它强调学生的亲身经历，要求学生自主参与活动。逐步建构生成的课程，而非完全根据预定目标预先设容不断生成，所以活动目标也必然不断生成、不断完随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深计的课程。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中二、活动目标的生成一是在活动过程中根据活动的情况改变目标或增加目标。不能机械、单纯地实施预设的活动目标和活动计划，而要从生成性维度设计目标，在活动过程中根据活动情况的改变目标或增加目标。这种方式是没有准备的，完全根据活动发展而变化。特点二、活动目标的生成二是在活动的准备阶段设计总体目标，在活动的各个阶段再设计分目标。这样一来，就可以根据活动主题变化对目标进行调整。优缺点比较：前一种方式计划性不强，但是有很大的伸缩性；后一种方式有一定的计划性，但伸缩性不如前者。二、活动目标的生成三是学生自定目标，并根据情况变化增加生成性目标。这样可以体现出目标的个性化，如同一小组，甲生是负责调查的，乙生是负责观察的，他们所生成的目标显然是不同的。在活动中采用哪一种方式都是可以的。四是根据系列活动主题的预期目标生成子课题的目标。五是在老师指导下生成新目标。123二、活动目标的生成二、活动目标的生成举例在江苏省无锡市堰桥中心小学设计的《漫话端午节》的活动中，老师就很注意把握生成性目标的设计。活动开始时，学生采取各种方式收集了很多资料，但是记录的方式却不好，老师在这里意识到要以恰当的形式培养学生表达信息的能力，于是引导学生设计记载表；后来研究粽子的小组给老师送来粽子时，老师发现很多学生不会包粽子，于是又想到了让学生学会包粽子的目标，基于此，师生们又开展了学包粽子比赛的活动。综合实践活动的方式是根据综合实践活动的主题内容、目标而定的。因为，在具体的活动过程中，随着活动的主题内容、目标的不断生成，活动方式也处于不断变化之中。一般说来，综合实践活动的最基本的方式有对话法和探究法。在具体的活动过程中，对话法和探究法是灵活变化。三、活动方式的变化三、活动方式的变化访问参观野营观察实验活动作业义务劳动测量调查公益服务交流访谈活动方式三、活动方式的变化对话法是教师与学生、学生与学生就某一活动主题共同交流、讨论，以深入开展活动的方法。它建立在对话双方平等关系的基础上，教师与学生、组长与成员不是教训与被教训、统治与服从的关系，而是尊重、融洽的双边交流关系。三、活动方式的变化发现新的问题，提出新的观念、新的想法，指向求知的领域，寻求新的意义。教师和学生在民主对话、平等交流、相互切磋、共同探究的过程中创生课程的意义，进行新的主题实践，实现新课程的目标和方式。三、活动方式的变化探究是基于学生的兴趣，通过教师与学生共同设定问题情境、提出活动任务，让学生利用已有的学习经验，自主地查阅相关资料和信息，综合地运用和获得知识以解决现实问题的方法。这种方法不仅能激发学生主动的探索精神、培养其独立思考与创造性解决问题的能力，而且还能促进学生健全人格的发展。三、活动方式的变化探究这种方法鼓励学生进行开放性、个性化的探索学习，塑造每一个学生的独特个性，为他们个性和潜能的充分开掘创造宽松的环境和氛围。每一个学生都可以根据自己的喜好、兴趣、特长、潜能，进行富有个性化的探究性实践活动。如探究家乡变化的课题，有的是通过上网寻找资料，有的是到规划部门调查，有的直接深入社区访问，等等。01第四节小学综合实践活动方案02撰写及呈现形式综合实践活动方案的撰写既是一项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程。对师生来说，这是一个新的、以往从未涉足的领域。活动方案不是凭空捏造出来的，而是建立在可行性基础上的。只有围绕主题，层层深入，提出种种问题，才能提高综合、全面思考问题的能