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长春版小学语文《病房里的故事》一等奖说课稿

1、长春版小学语文《病房里的故事》一等奖说课稿

一、说课标：

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，同时，阅读又是学生的共性化行为，中年段阅读教学重点是“培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”依据课标精神，本课教学，我立足开放式的大语文观念，让学生们在情景中主动学习；在亲历中细细感知；在探究中获得心灵震撼。我的整个教学设计遵循以下三点：

1、文本对话：引导学生走进文本，走进文本中的人物，与人物进展对话，深入体会人物的内心世界，营造在开放而富有活力的课堂。

2、读中悟情：加强阅读方法的指导，引领学生自读自悟，在充分的读中，加深理解和体验，有所感悟和思索，

3、人文统一：工具性与人文性的统一是语文学科的特点，这篇文章寓意深刻，感人肺腑，我带着学生把对文章的理解引向深入，引入生活，把握所要表达的思想感情，受到情感熏陶、获得思想启迪。

二、说教材：

本文是一篇短篇小说。小说以窗为线索，采纳白描手法，记叙了发生在一个病房中的感人肺腑的故事：病重的吉姆对同样病重的大卫叙述窗外情景，使之顽强乐观地生活下去，歌颂了靠窗病人的乐观和蔼良。

这是这一板块继《一串欢乐的音符》后的其次篇课文，本组课文的训练重点是抓住文章的情感要素，引导学生体验情感，帮忙学生生成情感，激发学生表达情感。作为其次篇课文，除连续加强朗读的`指导和感悟外，还要创设情景，促进学生感悟课文内涵，受到人性美的熏陶，从而要学会关爱他人。

三、说教法：

一堂好的语文课应充分表达十六个字：书声琅琅、谈论纷纷、**迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、争论、沟通和绽开想象，鼓励学生全面参加，奇妙引导，感悟真情。

四、说学法：

本课教学重在指导学生把握正确的学习方法，用“读读、想想、说说、议议”等学习方法，不仅让学生学习学问，更重要的是学到“会学”的才智。期盼产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待教师讲。”的抱负境地。

五、说教学目标：

1、读懂课文，感受吉姆在自己病重的状况下，仍旧关怀大卫的美妙心灵。

2、从读中感悟，从读中体会两个人的内心世界。

3、引导学生与文本进展对话，表达自己的真情实感。向生活开放，升华课文情感。

六、说教学过程：

我分四个环节绽开我的教学：（一）出示线索，导入新课。（二）情景一：病房内的吉姆。（三）情景二；病房内的大卫。（四）情景三：病房外的我们

（一）出示线索，导入新课。

在一个特别的病房例，发生了一个催人泪下的故事。今日我们连续学习《病房里的故事》。回忆一下，窗子内都有谁？他们之间发生了一件什么事？

（二）情景一：病房内的吉姆。

1、病房内的吉姆什么样？假设你就是吉姆，只能躺着，什么也做不了，体会他的感受。

2、虽然病重，但是吉姆是怎么做的呢？详细说说吉姆描述的窗外什么样？多形式指导朗读“春天了，夏天了”这两段话。如：指名读—评读—竞赛读。他描述的风光仅仅就这些吗？省略号省略了什么？想象一下，在夏天还有哪些漂亮的风光？

3、闭上眼睛，配乐倾听教师补充的话，边听边想象：夏天了，有争奇斗妍的花朵，竞相开放，传来阵阵芳香；有淅淅沥沥的小雨，沁人心脾；天空中，有夏夜的星星，格外闪亮。晴川历历、芳草萋萋、就连那黄鹂、百灵也等不及来凑喧闹，为这漂亮的季节奏响盼望的篇章。

4、吉姆为什么把窗外的世界描述得如此漂亮呢？

5、体会吉姆死前的心情，分析其品质。

（三）情景二；病房内的大卫。

1、从今这间特别的病房里，就只有大卫一个人了。当他换到靠窗的那张床，转头向窗外，两行泪水从他脸上流了下来，怎么会这样？

2、他记忆中的窗外世界应当是什么样？用有——有——有——“来说。

3、可是现在看到的窗外，用“没有——没有——没有——也没有——只有””来说。

4、此刻的大卫有什么感受？会想些什么？会对吉姆说些什么？把他想说的话写到书上。

小结：我信任大卫肯定会顽强地活下去，走出这间病房，这也是我们共同的心愿。板书：心

（四）情景三：病房