2025年思想品德课综合素质评价方案.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

思想品德课综合素质评价方案

一、以往或现行评价中存在的问题

一不足：以往的评价内容：主要是以考试成绩为主、

写自我鉴定、从德智体美劳、从“四有”新人有理想有道

德有文化有纪律、五爱爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、

爱社会主义去评价,一方面：考试成绩并不能反映学生的实

践行为,二方面：评价范围笼统,不具体,和学生自身修养关

系较远,使学生不能真正做到提高自身修养,在五爱的基础

上应加强自身素质的提高。

以往的评价是对学生学习结果的终结性断定,不是侧

重对学生完成任务的过程中的表现进行评价；评价是在学习

之后,更多的不是在学习过程中进行评价；评价结果是为了

分出三六九等,不是为了诊断学生的不足、促进学生的发展。

因此我们认为“评价是慢的艺术,必须给其以表达和展示自

我的时间,对他们的创造做描述性研究。”只有在学习过程

中进行评价他的行为和思想,才能真正起到思想品德课应有

的作用

二不足：评价标准中缺少学生参与

评价倡导学生参与评价标准的制定。因为“被评价者参

与评价设计的程度越深,对评价过程的认同度越高,也就越

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

愿意在评价中投入更多的时间和精力。”评价标准不应只是

教师给出的,而应是师生共同商定的。否则在一定程度上会

降低学生的主体性。

二、过程性评价的目的

直接目的注重综合评价,关注个体差异。

传统的评价目的是培养选拔教育学生,新课标背景下的

目的是为了创造适合学生发展的教育,一切为了学生的发展,

一切目的要有利于学生的发展。因此,过程性评价不仅要关

注学生成绩,更要注重学生综合素质的考评、实践能力、良

好的心理素质、学习兴趣及积极的情感体验。

三、评价的基本理念及理论依据

1、根据思想品德课标的要求：教学内容要符合思想性、

人文性、实践性、综合性的特点。帮助学生过上积极健康的

生活,做负责任的的公民是课标的核心。

思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三

个代表”重要思想为指导,紧密联系社会生活和学生思想实

际,帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守

法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生形成

正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生,关注学

生成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰

富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培

养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展。

实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系,

通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善

知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品

质的形成和发展。

综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成和

发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系、我与国

家和社会的关系为主线,对道德、心理健康、法律和国情等

方面的学习内容进行有机整合。

2、课程的基本理念

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。