2025年对于幼师学生生物学素养现状及其对幼儿科学教育的重要意义 .pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

对于幼师学生生物学素养现状及其对

幼儿科学教育的重要意义

论文摘要：幼师学生由于各种原因导致其生物学素养现状不佳，而已经从

事教学工作的幼教老师其生物学素养也令人堪忧。对这种不良现状需要引起足够的

重视，因为幼师学生的生物学素养与幼儿科学教育息息相关。因此培养具有较高生

物科学素养的幼师学生是生物教育逼在眉捷的任务。

论文关键词：幼师学生；生物学素养；幼儿科学教育

一、生物学素养概念的提出与释义

2025年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物科学

素养（biologyliteracy）这一概念。此后，又陆续有人发表了关于生物学素养的

文章，虽然都使用了生物学素养，但这些文章都是从不同侧面来讨论生物学素养

的，而没有把它作为生物学课程的目的来论述。

1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生

物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为，一个

具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解，学生对科学知识特

点的认识和理解，对科学的价值、以及科学探究的过程和方法的理解和掌握。BSCS

还具体的描述了一个有生物学素养的人应能表现的具体特点：他应该能理解生物学

的基本原理和重要的生物学概念，了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过

程，知道历史上生物概念的发展；他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样

性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作

用有正确的态度和价值观；他应该能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造

性的思维；知道如何正确地利用科学技术，能够在与生物学相关的问题上做出个人

或社会决策；能够正确应用知识来解决现实社会的实际问题。

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》

中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程的，并将它作为初中生物课程的主

要目的。我国的《生物课程标准》提出的“生物学素养”：是指参加社会生活、经

济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力，包括理解科

学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

二、幼师生应该掌握的生物学素养

《中等幼儿师范学校教学大纲》提出，要使学生“获得幼儿教育工作所必需的

生物学基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产、科学技术发展和环境等方面

的应用”。同时，在能力方面也要求学生“具有较强的观察能力”，“能够正确使

用显微镜等仪器和用具，初步掌握实验操作的基本技能”，具有“设计自然角的能

力”，“自制玩教具的能力”，并对此提出了具体的要求。最后在情感态度与价值

观方面还提出要求“使学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观

点，生物进化观点和生态学观点，逐步形成辩证唯物主义自然观和科学的世界

观”，“养成不断创新进取的科学精神和事实求是的科学态度，具有勇于探索的精

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

神和合作精神”，“初步学会把所学的生物学基础知识和技能应用于生活和幼儿教

育实际”。从对教学大纲和教学内容特点的分析可知，幼儿师范生学习生物学课程

不仅需要掌握一定的运用语言智能、数理智能与内省智能，还非常需要拥有运用视

觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能的能力。

总之，五年制幼师学生在生物学课程的学习中应该具备的生物学素养是学生在

将来从事幼儿教育工作能够拥有必需的生物学基础知识和基本技