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学生的订正与改错数学教学反思

1、学生的订正与改错数学教学反思

从上周起，我就有一个当时模糊的感觉：学生对作业的订正很成问题，当面指出的错误如果不止一处，学生回去订正的通常不能一次全部改正；让课代表下发自由订正的，常常是错上加错，漏订正的也多。我昨天在教室里强调了我的批改常规，对于打叉和圈出的地方要认真算。昨天课上主要是进行了一组拓展题的练习，是算式谜。一组横式是98÷□=□□2，一组是教材13页的竖式谜。我主要是抓思路的训练，先想什么再想什么，想的依据是什么，在训练学生说话我要求学生说清“根据什么我想到,再根据什么我想到”在第一组横式我采取的是试一试的思路，找到了四种答案。学生很吃惊的样子。解题策略的训练或者说渗透，越早越好。计算教学中也有很多有关数学思想方法的内容隐藏其中，从四基的.角度来看，计算就不单纯是计算了。一不仅仅是能不能做对这么简单。早期的充分孕伏是重要的一环。

回到改错这个话题。

今天课后作业中有一组改错的题目（补充习题第8页），完成情况这里最糟糕。有3人全部错了，7人一题错。独立的列竖式他们都会的，是什么原因改不对呢？这就让人费思量了。他们的错误表现为两大类：改正时只改了一步，个位数的计算竖式上没有写全；第二种是商还是原来的，下面的计算又按照正确的算了算。最让我想不通的是把他们叫出来一一问过竟然说不出当时是怎么想的。唉，错成了一个谜啦。

我最后只好说，改错时，就遮住原来的自己写好竖式，认真地独立地做一次就行，千万千万不要被原来的错给带沟里去了，学生笑。

2、数学教学反思案例关于数学教学反思

一、“解题反思”在初中数学教学中的作

（一）有利于培养学生的创造性思维模式

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于培养学生的创造性思维模式。学生在进行解题时，不会受到解题思路的约束，将问题中的数学方法和其他的数学思想联系在一起，创造出新的问题，不断地更新学生自身对知识结构的认识，从中感受学习数学的乐趣，对学生创造性的思维模式培养具有积极的作用。

（二）有利于提高学生的学习效率

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于提高学生的学习效率。在现实的科学课堂教学当中，很多教师只注重自己的讲，而忽视了学生的学以为讲得多就会提高学生的学习成绩，和教学效率，将更多的时间投入到教学当中，学生就可以得高分了，但结果恰恰相反，在整个的教学过程当中，教师教的辛苦，学生在学习时也学的很吃力。“解题反思”的应用，是学生在对问题进行思考时，可以将总结出同类体的解题思路，进而达到举一反三的学习效果，对学生学习效率的提高起巨大的推动作用。

（三）有利于学生形成系统的认知结构

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于学生形成系统的认知结构。通过“解题反思”作用的充分发挥，学生可以通过简单的问题对数学知识进行扩展研究，有效的拓展了学生的知识面，加强了对知识结构的系统性。在“解题反思”的过程中加强自身对问题的联系能力以及对知识点的拓展能力，从而形成了系统的认知结构。

二、在初中数学教学中如何培养学生的“解题反思”能力

（一）对解题过程和结论进行反思

对问题进行错误解答的原因就是学生对问题解读的不够深刻，对知识概念模糊，加上考虑问题不是很全面等。此外，初中生的身心发展还不够成熟，对于处理问题来说很难做到一次性处理得当的效果，因此，想要保障解题的准确性，就要在解题之后对解题过程进行详细的反思，对解题过程反复的进行思考，针对错误的地方进行修改，最终得出结论，将错误降到最低，教师在学生解题过程中要强调这一点，有效的培养学生养成“解题反思”的良好学习习惯。

（二）举一反三，引导学生对解题思路进行反思

数学本身的逻辑性比较强，往往每一知识体系本身的知识点都是环环相扣的，这就需要学生在解题时必须进行仔细的思考，但是在实际的数学问题中很多都是一题多解的，解题方法很多，但是结果都是一样的，通过联系这种类型的题可以训练学生认真观察知识点之间的内在联系，并且熟练灵活地运用到解题过程当中去，可以有效地训练学生的创造性思维和发散性思维，对待问题可以做到举一反三的效果，是对很多个问题进行总结和归纳，是在多个问题当中寻找解决办法最有效最快速的方法，从举一反三的效果中可以充分的体现出学生对数学知识点归纳和总结的能力，深刻的反映出学生对解题过程深思熟虑的反思过程。

（三）鼓励学生进行错题反思

做错题就是学生体现自己学习知识不扎实和知识薄弱的重要表现形式。从错题中认识到自身的不足，认识到自身对哪些知识点理解的还不够透彻，通过对知识点的重新理解以及