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经典教学案例与创新课堂设计第一章自主的课堂

观点碰撞:课堂中谁自主?说出你的理由。自主课堂的内涵第一层面：自主课堂是一种教育思想或教育教学观,一种充分重视学生主体精神的教育思想。第二层面：自主课堂是一种教学方法论。这种教学方法论通过教师的教学自主和学生学习自主而实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合。第三层面：自主课堂是一种教学形式和方法。即把自主作为达到教与学的目的的基本形式和方法。教师的教学自主和学生的学习自主两个方面，二者是相互促进的关系。教学自主是学习自主的基础学习自主是教学自主的检验自主课堂是建立于师生充分自主基础上的导向教师专业发展和学生一般发展的一种教育思想、教学方法论和教学形式与方法。科学课程标准：学生是科学学习的主体。学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲学习科学应该是他们主动参与和能力的过程。第一节学生的学习自主一、自主学习的定义（P4）指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力，指学习的内在品质。二、自主学习的四个因素：（一）自觉主动的学习积极性（二）独立学习的方法和技能，包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料。（三）独立学习的习惯。（四）进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。促进学生自主学习的基本方法：通过学习活动的全方位作用，促进学生的认知发展和情感体验。以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用教育激励激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习。课堂问题教学（P5）阅读案例：动物的相同与不同思考下列问题：教师提出的哪些问题可以体现出对学生思维的激发和学习的促进引导?学生自主学习时，要做好：课前参与：学生在课前自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人收集资料；或按教师布置的思考题做好准备；动手制作图表、课件等。《气温变化对全球的影响》《关注艾滋病》课后反思：学生在课后对自己学习情况行回顾和反思，及时发现成绩、找出问题。第二节教师对自主课堂的安排创设一个良好的自主课堂教学情境智力性自主情境非智力性自主情境引导学生学会自主学习设计师生之间自主交往的互动促进自身自主体验的获得课例:热胀冷缩第三节教师在自主课堂中的地位教师要帮助学生树立学习的自信心七方面的工作（P19）教师要使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重六方面的工作（P19）要培养学生的选择能力和履行职责能力五个方面的工作（P19）小电珠亮了课件第二章合作的课堂一、合作学习的兴起20世纪兴起于美国20世纪80年代末、90年代初，中国开始实验案例:如此合作不要也罢合作学习的问题与对策透视合作学习中的“不合作”观念偏差,人为导致“不合作者”的存在优生把合作当成自我表演的舞台，忽视其它合作成员，“差生”得不到任何信任和鼓励逐步沦为合作中的“不合作者”情感障碍主观影响“不合作者”的参与性格内向者，缺乏兴趣者，学习困难者机制缺陷客观上限制了“不合作者”能力的发挥分组不均强势小组弱势小组任务不均检测不均评价不均优生善于思考，语言功底扎实，有独到的见解和流处的表达，常得到教师的称赞。差生知识基础不好,表达不流畅等,难于得到教师的称赞二、合作学习的基本理念1、互动观教学中互动方式：单向型双向型多向型成员型2、目标观在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。关注三维目标，也关注了际交往的技能目标3、师生观教师角色：管理者，促进者，咨询者，顾问，参与者导演学生角色：主体演员采取了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，力求体现集体性与个体性的统一。组内异质组间同质形式观学习情境：竞争性情境个体性情境、合作性情境情境观6、评价观：

常模参照评价标准参照评价常模参照性评价是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏。选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如高考。常模参照性测验要在所定教学内容中，选出一些能区分出学生水平的题目，它不一定要面面俱到，但应该能拉开分数距离。标准参照性评价是考察是否达到了预先规定的标准，类似于各种执照考试，如驾驶执照考试。这种测验只关注考生是否达到了应该达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。确定“合格”或“掌握”的标准是标准参照性测验能否取得成功的关键。标准参照性测验不去刻意拉开