25.1.2概率+教案2024-2025学年人教版数学九年级上册.docx

《概率》教学设计

教学设计

课题

25.1.2概率

课型

新授课□?复习课□试卷讲评课□其它课□

教学内容分析

概率是刻画随机事件发生可能性大小的数值，若试验具备以下条件：(1)每一次试验中，可能出现的结果只有有限种；(2)每一次试验中，各种结果出现的可能性相等.我们用事件所包含的各种可能的结果种数在全部可能的结果总数中所占的比值，表示事件发生的概率(概率的古典定义)。概率的古典定义给出了一种求概率的方法.

本节课是人教版九年级上册第25章第一节第2课时，是在学生已经学习了随机事件的概念以及定性判断随机事件发生的可能性大小的基础上，给出了从定量的角度去刻画随机事件发生可能性大小的概念——概率.从此，对于不确定现象的研究，学生将从定性表示提升到定量刻画，逐步培养随机观念.

基于以上分析，确定本节课的教学重点是：概率的意义.

学情分析

上节课学生已经理解了随机事件发生的可能性有大有小，本节课用一个数值去刻画这个大小，就是概率，概率的意义具有一定的抽象性，学生需要一个较长时期的认识过程，对概率的认识和理解会随着学生自身年龄的增长以及知识面和生活经验的延伸而发展。

对于抽签和掷骰子等试验，计算相关事件的概率对学生来说是比较容易接受的，但学生容易忽略对求概率方法适用范围的判断.目前，求概率时试验要满足以下条件：(1)每一次试验中，可能出现的结果只有有限种；(2)每一次试验中，各种结果出现的可能性相等。

基于以上分析，本节课的教学难点是：概率的意义，判断试验条件的意识。

学习目标

（1）通过具体试验的感知，了解一个事件概率的意义，渗透随机观念；

（2）明确求概率方法的适用范围——只有有限种结果的等可能事件，能在具体情境中计算一些简单随机事件的概率；

（3）能初步利用概率的计算和比较，解决一些简单的实际问题。

重难点

（1）通过具体试验的感知，了解一个事件概率的意义，渗透随机观念；

（2）明确求概率方法的适用范围——只有有限种结果的等可能事件，能在具体情境中计算一些简单随机事件的概率；

教学评活动过程

教师活动

学生活动

探究1（针对目标1）：从分别有数字1,2,3,4,5的五个纸团中（看上去完全一样）随机抽取一个。

1.共有几种可能出现的结果？分别是什么？

2.每种结果出现的可能性大小相等吗？

3.请你用一个数值表示每种结果出现的

可能性大小。

师引导：因为纸条看上去完全一样，又是随机抽取，所以每个数字被抽到的可能性大小相等。

学生动手操作、感知、思考后回答。

设计意图：以学生熟悉的抽签为例，让学生体会如何用数值刻画随机事件发生的可能性大小，以及用数值刻画的合理性，从定性分析到定量刻画。

探究2（针对目标1）：掷一枚形状规则、质地均匀的骰子，观察向上一面的点数。

1.共有几种可能出现的结果？分别是什么？

2.每种结果出现的可能性大小相等吗？

3.请你用一个数值表示每种结果出现的

可能性大小。

师引导：因为骰子形状规则、质地均匀，又是随机抛掷，所以每个点数出现的可能性大小相等。

学生动手操作、感知、思考后回答。

设计意图：以学生熟悉的掷骰子为例，让学生体会如何用数值刻画随机事件发生的可能性大小，以及用数值刻画的合理性，从定性分析到定量刻画。

概率定义（针对目标1）：

一般地，对于一个随机事件A，我们把刻画其发生可能性大小的数值，称为随机事件A发生的概率，记为P（A）

设计意图：给出概率的定义，让学生通过抽签、掷骰子的实例初步了解概率的意义.

探究3（针对目标2）：探究1和探究2两个试验有哪些共同特点？

教师适当引导，启发学生注意，以上试验的共同特点有两个：(1)每一次试验中，可能出现的结果只有有限种；(2)每一次试验中，各种结果出现的可能性相等

学生独立思考、小组讨论后回答

学生动手操作、感知、思考后回答。

设计意图：概括抽签、掷骰子试验的特点，为探索在这类试验中求事件概率的方法作准备

探究4（针对目标2）：在上面的抽纸团试验中,你能求出“抽到偶数”“抽到奇数”这两个事件的概率吗？

教师适当引导，启发学生注意到，对于具有上述特点的试验，用随机事件所包含的各种可能的结果数在全部可能的结果总数中所占的比，表示事件发生的概率。

学生独立思考后回答

学生独立思考、小组讨论后回答

设计意图：探索、归纳求事件概率的方法

概率计算（针对目标2）：

一般地，如果在一次试验中，有n种可能的结果，并且它们发生的可能性都相等，事件A包含其中的m种结果，那么事件A发生的概率为P(A)=mn0≤P(A)≤1

设计意图：归纳求事件概率的方法，感知概率的意义和大小

典例精析（针对目标2）

例1：掷一个骰子，观察向上的一面的点数，求下列事件的概率：

（1）点数为2；（2）点