宁鸿彬 - 巧妙的教学设计从何而来 .docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

宁鸿彬|巧妙的教学设计从何而来

1、宁鸿彬|巧妙的教学设计从何而来

宁鸿彬:北京市第八十中学

摘要

：巧妙的教学设计需要教师具备良好的综合素质，具有丰富的创造性思维。创造性思维对于教学设计发挥作用最多的是发散思维和灵感思维。巧妙的教学设计，常常是两种或两种以上思维形式多层次协调活动形成的。就发散思维的三个特性而言，要让教学设计变巧有三条思路：(1)根据其“非单一性”特点“求异”——另辟蹊径，化繁为简，化难为易;(2)根据其“非僵硬性”特点“求变”——改变已有的认识、习惯、思路、措施，突破思维惯性;(3)根据其“非习惯性”特点“求新”——弃旧图新，标新立异，超凡脱俗，独树一帜。

关键词

：求异求变求新发散思维教学设计

巧妙的教学设计应符合下列要求：(1)遵循语文教学宗旨和语文教学客观规律;(2)新颖，明快，高效，使教师得心应手，举重若轻，使学生乐于接受，便于接受，易于接受。若能达到这两项要求，学生就可在轻松愉快的教学活动中，不知不觉学到知识，增长能力。这是高层次的、理想的教学境界。

进行如此巧妙的教学设计，要求教师具备下列条件：

第一，基础条件。是指教师应具有良好的综合素质。(1)热爱语文教育。热爱才不会因循守旧，安于现状;热爱才会心思进取，研究探索，攻艰克难，精益求精。只有这样，巧妙的教学设计才能实现。(2)正确认识语文教学并付诸实践。(3)良好的文化修养。(4)良好的思维品质。包括思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性。(5)丰富的社会生活。这是指要扩大生活空间，在业余时间，要广泛参与到丰富多彩的社会生活中去。这样，就可能从某些事中得到启发，从而获得教学设计的灵感。

第二，实践条件。教师要具有丰富的创造性思维。创造性思维对巧妙的教学设计具有决定性作用。所谓创造性思维，就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的;对已知事物进行前所未有的思考，是突破性的。这种突破性的思考，就是要摆脱已知的束缚，突破已有的局限，以新的思考方向、新的思考角度，对已知事物重新思考、重新认识，从而获得新见解。

巧妙的教学设计，既需要探索性思考，也需要突破性思考，而更多的是突破性思考。怎样凭借创造性思维进行巧妙的教学设计呢?创造性思维对于教学设计发挥作用最多的就是其中的发散思维和灵感思维。发散思维就是思考某一问题时，不受已知的局限和束缚，从不同角度，朝着不同方向，进行多方面的广泛思考;不依常规，寻求变异，探索解决问题的多种可能性。灵感思维，就是以丰富的实践经验为基础，经过有关事物的启发，突然产生的、具有创造性的想法。巧妙的教学设计，有的是凭借发散思维去思考，直接形成的;有的是在凭借发散思维进行思考的过程中，经某些事物的，获得灵感而形成的;也有的是在思考的过程中，辅以直觉思维、分析思维、联想、想象等思维活动而形成的。总之，巧妙的教学设计，往往不是由单一的思维形式形成的，常常是两种或两种以上的思维形式经过多层次的协调活动而形成的。

为了便于说明，下面就以发散思维的三个特性为序，介绍几条教学设计的思路。

一、求异

“求异”这条思路源于发散思维的第一个特性——非单一性。非单一性又称多端性，俗话说就是多样性。就是要多方向、多角度、多途径地思考问题，解决一个问题有多种正确方法，解答一个问题有多种正确答案。以非单一性思考为主的“求异”的要义是：精通教学内容，教法另辟蹊径;在解决问题的途径上求异，实现殊途同归，以求巧妙。

例如，语法知识一直是学生学习语文的一个难点。怎样才能改变“讲概念，解例题”的传统讲法，寻求一项变难为易的新教法呢?

一天晚上，我观看电视台播出的京剧《夜审潘洪》，剧情是：包大人审理潘洪杀害杨家将一案，潘洪拒不招供。包大人便布置阴曹地府场景，以阎王的形象夜审潘洪，潘洪招认。剧中假戏真做的计策，使我受到了启发，产生了灵感。于是，一项新的教学设计形成了。下面是实施这项教学设计的课堂教学片断：

师：年岁大了，好忘事儿。今天上课要用一张报纸，我忘带来了。课代表!你到语文组办公室给取来。

(课代表犹豫地看着老师，站立未动。)

师：让你到语文组去拿报纸，快点儿，不要耽误时间!

课代表：老师，您让我去拿报纸，拿什么报纸呀!

师：就是语文组报架子上的报纸啊!

课代表：报架子上有好多报纸，拿哪张呢?

师：让你拿你就去拿，别再耽误时间啦!

(众生交头接耳。)

生：您得告诉他，是拿《人民日报》，还是拿《北京日报》，或是拿《光明日报》，他就知道拿