学校教研活动创新.ppt

做课例时要注意什么01?以新课程理念为导向；02?以课堂观察为技术；03?以教学反馈会议为切入口；04?以教师行为改进为目标指向。05合作平台构建合作学习的研究主体“行动教育”构建研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。与外部的合作*利用区域优质教学资源的校本教研模式：校际联动、示范校带一般校等。利用“外力”支持的校本教研模式：地区教育研究培训机构的支持模式；借助各种教育社团、行业协会资源；专业机构和学校合作模式等。12与内部的合作*以“关键人物”发动的教研模式01不同背景教师组合模式02问题*问题纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点习惯于程式化训练：3×（）＜7括号里最大能填几？未关注试商的现实意义(3)表面地寻找规律16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说“数学就是生活”实物操作表象操作符号操作分豆子脑中分豆子算式运算（具体）（半具体、半抽象）（抽象）找规律“分豆子”与布鲁纳的认知理论数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介

如退位减法23-8=？学生有多种思维水平：*第一种：第二种：形式化寻找意义23－815第三种：第四种：已经自动化第五种：说出算理23－8=10+(13－8)=1523－8=(20－8)+3=1523－8=(23－10)+2=15停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做,不会动脑想”，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表*片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色*从告诉事实到组织观察---小学自然《淀粉》现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。问题有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。改进*……变成蓝紫色“找朋友”观察得出性质----分类、鉴别科学探究的第一步米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色*“水能爬高吗？”*01管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条“漂亮”的曲线)02用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因在“变式”体验中建构原理--中学物理《杠杆》“杠杆”是阿基米德发现自然规律的得意之作，他得出了著名的杠杆原理。怎样在过程体验中建构物理原理，是当前理科课程改革的主要思想之一。可是到了现实的课堂之中，杠杆原理与认知建构理论怎么也不能相映成趣……12问题力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住杠杆平衡的条件还是教师演示，然后让学生验证新课程强调体验过程、建构概念。能否通过适当的教学处理，引导学生体验知识的发生过程，让学生有效地建构物理概念？改进(1)从“扁担挑物”到水平杠杆*01扁担挑物的经验02水平杠杆：支点、水平力臂、重力logo探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系上述杠杆水平静止的条件是:F1：F2=L2：L1F1L1=F2L2水平杠杆(因素简约化)符号表征F1L1=F2L2…….…….体验科学家发现规律的方法理念和行为的改变：变教材实验册的验证实验为设计实验、探索规律。让学生体验科学家阿基米德发现自然规律的一种方法扁担挑物(生活经验)直觉感知设计实验…….探索规律(2)杠杆原理与力臂的定义*力臂与作用力垂直01出现什么变化？02学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图中虚线所示）杠杆原理仍然成立03生活中的杠杆*撬石头大力订书机支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂在认知冲突中建构概念*…………变