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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》
《超重与失重》教学设计
教学目标设计
●知识与技能
(1)认识超重和失重现象；
(2)知道产生超重、失重现象的条件；
(3)能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。
●过程与方法
(1)经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象；
(2)经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际
问题的方法。
●情感态度与价值观
（1）通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道
物理就在身边；
（2）了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣和热情；
（3）培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从
探究中体验科学之美，体会合作的重要性。
教学重点及难点
重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。
难点：(1)产生超重和失重现象的实质；
(2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。
教学过程设计
（一）创设问题情境，激发探求动机，引导学生发现问题
【教学事件1】观看宇宙飞船的发射过程，提出课题超重和失重：
宇宙飞船是用加速度很大的火箭送上太空的，由于加速度很大，起飞是超重现象很强，
宇航员要承受几倍于体重的压力，动一动都很困难；而在飞船绕地球航行时，地球的引力等
于他们需要的向心力，飞船中的人和物又处于完全失重状态；人经历
超重和失重，生理机能和生活习惯都会失调，因此宇航员必须穿抗荷
服，升太空前也必须经过严格的超重失重训练。
【教学事件2】学生观察演示实验，概括超重和失重的定义
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》
宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》
英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》
教师提出超重和失重现象并非只发生在航天航空领域，在我们生活中就有很多例子。
演示1：用纸带提起钩码，纸带一开始能承受钩码的重力，而当我们用力向上拉的时候
它却断了。
思考上提过程，钩码的重力增大了吗？是哪个力增大了？
学生思考回答。
演示2：用弹簧测力计和台秤演示，其示数在不同的运动状态下不同。
概念提出：引导学生结合演示，概括超重和失重的定义，并讨交流。
学生回答超重和失重的定义，课件展示，教师板书：
一、定义：
1、超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的现象
2、失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的现象
（二）构建知识平台，引导学生思维加工，建立规律
【教学事件3】播放视频，创设情境：弹簧测力计（其下挂有钩码）与台秤（其上放有
重物）放在电梯内，电梯一起由一楼到六楼，又从六楼到一楼的过程中，观察弹簧测力计与
台秤的示数。
学生活动：学生观察视频，记录超重、失重情况。
【教学设计说明】在电梯里称体重的模型来对超重与失重现象进行解释，这种方法难于
在课堂上演示，不利于让学生身临其境感受超重和失重。从学生的心理特点出发，我通过视
频演示电梯从一楼到六楼及从六楼
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