2025年《草原》一课教学设计.pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

百学须先立志。——朱熹

刍议《草原》一课教学设计

语文教学作为一门艺术，它蕴涵着丰富的美学原则；而张弛有

度、疏密有致的节奏之美，在整个教学活动中更具有不可忽视的美

育效应。《草原》篇幅较长，教学若面面俱到，实则是“面面不到”，

因此抓住重点、张弛相济就显得尤为重要。在《草原》这课的教学

设计中，有活动场景的栩栩如生，有交流颐表灵动展现；有时浓妆

艳抹，有时淡然点缀，美不胜收，呈现在跌宕起伏的教学过程中。

作家老舍先生的散文《草原》，是一篇文笔雅逸，充满诗情画意

的作品。它向读者展现了“一碧千里，辽阔美丽”的草原美景，展

现了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的情感画面。文章前后

以迥然不同的艺术表现，营造出各具态势的艺术氛围──宁静与热

烈；沉醉与欢快。尤其是那么，如何让学生品出个中三味，从而穿

越文本，跨越年代，与作者一起分享美好与感动呢？

交替变换美丽

教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。板

块式的教学格局更巧于设计，删繁就简，讲究教学方式的间隔变换

和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中

有节奏地进行。《草原》一课，我设计了品读感悟、想象诵读、情

境描述、问题设计等板块，让学生在或读、或思、或表演、或描述

中与文本对话。

一位著名的特级教师说：“没有一节充满艺术魅力的课不是首先

来自执教者对所教内容的准确把握上的。当我们读了若干遍之后，

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之有了。”《草原》

第一段以流畅、洗练、精粹和优美的文字，铺展开一幅色彩明丽的

草原风光图景。当我流连其间，细细品味时，发现老舍先生的笔下，

一个诗情哲理的小天地：

“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上

了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的

大花。”“上”“下”“走”三个平实的字眼，却激活出具有生机活趣

的画面──羊群如此的悠然、闲适，缓缓移动于小丘与平地之间。

而“绣”字则将动态的画面“定格”于碧绿的草原之上，将动景瞬

间化为了静景。这四个字衬出的是一片广袤、静谧的背景。

“到处翠色欲流，轻轻流入云际。”两个语句看似矛盾，实际上

描写了两种不同的视觉形象，前半句是近镜头描写：草原绿得浓厚

将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。后半句是远镜头描写：

极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不

断，一直伸向云天深处。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命。

有了这番解读之后，教学时，我引导学生从“上”、“下”、“走”

中想象出画面，感悟出三个平实的字眼所呈现出来的动态之美。接

着引导学生思考：羊群在草原上移动，可作者为什么不说“羊群走

在哪里，都像无边的绿毯上飘浮着白色的大花”，而用“绣”字呢？

让学生在读思中品出老舍先生动静交融的写作妙笔，感受草原的一

碧千里、辽阔无垠。在教学“到处翠色欲流，轻轻流入云际”时，

则引导学生在虽静若动的哲学意趣中，享受草原特有的美。品出个

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

中之味，学生岂能不读出趣，读出情，读出味儿来呢？

思考涌动美丽