“双减”下，初中语文阅读教学策略探析.docx

“双减”下，初中语文阅读教学策略探析

一、创建“百花齐放，百家争鸣”的语文阅读课堂

“教育的目的之一是培养人的创造性。”创造性来源于个性，即人的内心世界。个性，是一切创造力的基础。它包括人的智力、情感、意志、性格、情绪、精神力量等诸多因素。多角度、创新性，泛指使事物独具特色并有新的、更广、更美的产生。体现在语文阅读实践中，就是学生受文本以及自身的基础、注意力、兴趣、生活经验和教师的指导等影响而产生的多样性、创新性见解。所谓：“百花齐放，百家争鸣”的阅读课堂，就是最大限度的引导和开发学生的个性，调动学生智力潜能、情感体验、理解感悟在内的综合素养，从而激发学生的创造力、求知欲、趋趣性的潜力。应注意以下几个要领：

1.教师在教学设计和实践中要关注学生这一学习主体，要把学生思想、情感、品味的开拓放在首位，要关注学生个体的阅读体验、习惯、认知、感悟，在此基础上加以引导、提升、点拨。从而，求得减负增效，实现语文的育人目的。

2.这种课堂阅读必须引导学生先入文本，关注文本的言语世界，获得最初的、个体的、纯粹的体验和感悟；而非先受教师或他人的规划或影响。就是要求教师不要急于赶进度、着目的、彰效果。可对读物做一明确要求，而对怎么读、读的要求与标准概不做限制，更要引导学生不要借助任何资料和工具书，就文本阅读。这样才能真正做到个性化阅读，这样才能调动学生兴趣、求知欲、才能真正深入文本。

3.这种课堂阅读的总体策略是体验，更要思维，力求思维与情感的统一。教学设计必须是开放式、多样化，这样才能激发学生的兴趣和创造力。即要求教者在开展广泛调查的基础上设计教学预案，做出有梯度、有吸引力的新颖的丰富多彩的课堂模式。这样，阅读才会真正变成深层的、有目的思想启迪活动。

4.这种课堂阅读应全方位促进学生的阅读实践，主体应该是有着个体差异的学生，更应是丰富多彩的文本；不能是单一的教师的阅读分析。教师应尊重个体差异，因材施教，精准施教，让学生个个有可读之物、有适合的阅读方式，在阅读中能体验快乐，在阅读中能有所收获和得到提升。

5.这种课堂阅读并不是指完全自由的，绝对放任的阅读，它必须紧紧围绕一条主线：即“新课程标准”，培养学生正确的价值观和人生观。在这一方面，教师的组织和引导尤为重要。即教者要在学生阅读环境、读物选择、阅读时间等方面做好全方位的引导和服务。让学生真正在全身心解放、愉悦的状态下汲取阅读的精华，以此陶冶性情、提升品位、开发智力、健全人格、培养美德。

二、创设新颖的阅读方式，形成终身阅读习惯

“新颖的阅读方式，良好的阅读习惯是建立在对阅读材料的兴趣上。”因此，要想在阅读中，养成终身的阅读习惯，达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设阅读情境，引发学生兴趣。

1.情境式阅读教学：教者应借助学生熟知景物、校园时事、名人趣事图片、视频等辅助教学媒介创设情境，从而达到激发学生阅读兴趣，优化阅读教学的目的。如在教读朱自清先生的《背影》一文前，教者先让学生观察乡村原野的父辈们，向父辈询问有关他们的生产生活、情感志趣、困惑追求，让学生画出自己心中的父亲......再开展阅读。在教读《白杨礼赞》一文前，可给定学生时间让他们观看、寻找家乡的白杨树，并给自己家乡的白杨树写一篇推荐词，在这种阅读氛围下，学生自然走入了文本深处。

2.分类式阅读训练：阅读教学中，通过分类阅读训练以培养学生个性，激发学生阅读兴趣，如：写景散文、古诗词、小说、记叙文、时文热点.......这种阅读训练犹如转动的宴席，让学生持续保持新奇，充满探索欲望；相应的指导学生用好几个阅读本子：妙语美文摘抄本、结构布局手法本、艺术处理手法本、典型故事题材本、立意方法本、阅读心得质疑本......这样学生即读即思，既轻松愉悦又能使个性得到启发，思想得到启迪。

3.师生共读式阅读教学：双减下，教者应积极、主动参与阅读，把自己的书籍拿到课堂上、放在教室里、把自己阅读计划、心得展示在黑板上、发在校刊上，供学生参考与评价，这样才能有效的激发学生的阅读兴趣和引领学生的阅读方向。才能真正让学生身心负担减下来。

4.开展多元化的阅读教学：要落实学生减负，教师的课堂教学必须活起来，必须是开放式、多元化。在语文阅读教学中，教师可采用概读式、精研式、互动式、点评式、分类式、读写结合等多种方式，这样定会使阅读教学变得生机盎然，丰富多彩。

三、教会学生阅读方法，提升学生阅读品味

阅读教学，教师对材料的处理绝不能仅仅停留在把读物讲懂、讲透上，而要善于从材料中总结出具体可用的阅读方法，让学生在阅读中实践，在实践中阅读，从而提升学生阅读品味。自从双减后，我为学生提炼总结了如下阅读方法：

1.分类抓主旨法。不同的文体有不同的阅读钥匙，如阅读文学作品，要通过对人物、情节、环境