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高三常规课堂的四性要求

高三复考工作效率的提升主要体现在常规课堂上。高三常规课堂不像高一高二学习很多新知识新内容有很多可以设计的空间，高三的常规课基本就是梳理知识和做题讲题，各个学科都一样，把以前学习过的知识点再梳理，然后通过做题讲题进而达到持续巩固的目的。不管是知识点梳理还是做题讲题，都要精心准备，目标明确，讲究实效，真正让复考工作达到最优效果，具体来说在常规课上有四个方面的要求。

1、减少随意性

上课随意在部分老师的思想观念中不觉得是什么大问题的，甚至有些老师还美其名曰这是潇洒不拘束的体现。常规课虽然不像公开课、大赛课那样要求很高，每句话术，每个环节，时间安排都做具体的要求，但也不能太随意。上课就像写文章一样，本身是有章法可循的，古代不管什么诗歌、散文、小说流派，都有自己要遵守的创作规则，像宋代的江西诗派，主张“夺胎换骨”、“点铁成金”、“师承前人之辞意”等；像清代桐城文派主张“义理、考据、辞章”的创作法则等。到了现当代，不同学段各学科在教学内容上千差万别，但在如何上课上却有很多共性的要求。一堂课，课前准备，导入、主体、小结，讲练、互动、自主等都应该有所体现，这是上课的章法所在。高三课堂虽然是以知识梳理和做题讲题为主，但太过随意也不好，不能认为，反正都是梳理知识，一段时间内梳理完就行，谁先谁后不重要；反正都是做题讲题，做了讲了就行，早做晚做不重要。复习是要遵循知识点的脉络，由易到难，有简单到复杂，有模块到综合，这些都需要教师在备课的时候认真准备，有所考量。惟其如此，才能减少上课的随意性。

2、加强针对性

针对的意思是指对准某个人或物，针对性也很好理解，即在从事某项工作的时候要能抓的住重点，课堂要求加强针对性主要有两方面的意思，一是指复考内容上要针对性强，有所侧重；二是指学生群体，也要有不同的侧重和关注点。一节课要讲什么，教学重难点是什么，在备课的时候教师要备清楚，上课的时候自然知道该在哪些环节多花点时间，务必做到讲清楚，让学生听得懂，必要的时候还要让学生讲说演练，具体检测学生是否掌握。课堂多数是按照教师的计划进行，有时候也会有“偏离轨道”的情况出现，比如，一道题教师的在备课的时候可能会觉得很简单，不打算花多少时间，但在上课讲题的时候多数学生都不会，那么教师就要及时调整，要多花点时间，这也是上课针对性的体现。教师上课要关注学生，在高三课堂上，不同难度的题需要不同层次的学生掌握。一道难题，可能多数学生听不懂，但老师之所以要讲，那是为了让班里优等生成绩再提高；一道简单题，多数学生不需要讲也会，但教师之所以讲，那是为了让后进生不至于一无所获。在具体上课的时候，教师根据学生的听课效果灵活调整上课侧重点，这都是针对性的体现。

3、提高有效性

教育不能太功利，但教学是有功利性要求的，特别是具体到高三的课堂教学。教师花了时间备了课，全心投入上了课，学生早出晚归来听课，是要有学有所获的要求的。这就要求课堂要提高有效性。何为有效性？简单理解为，教师的上课要能把上课内容讲明白，学生要能听得懂进而会做作业，然后在考试中，会做题能得分。这就要求教师要转变思想观念，不管是备课还是上课的时候，都不能再以教师的教为中心，而要以学生的学为中心，教师教了很简单，学生学了也不难，学生学会了才是关键。在实际学校的教育生态中不排除有一部分学生是天生学习的料，自觉刻苦，有理想追求，教师只需要引导点拨就行。多数学生需要教师拉着、拽着、推着往前走，这就需要教师要具有更多的耐心，在备课的时候要更加的专心，在上课过程中更加的用心，在教育学生的时候要更加走心，最起码要做到让学生不讨厌教师，不讨厌某一学科。做到这样，学生在课堂上，才有可能认真听课，才会跟着老师的上课节奏走，才有可能理解掌握知识点。教是过程，学也是过程，学会才是目的。学生在课堂上学会了知识，那么课堂才是有效的。提高课堂的有效性不是简单的事情，它需要教师首先要转变观念，有所作为，然后学生要跟进配合教师。提高课堂的有效性需要教师和学生一起努力。

4、力争高效性

高效，指效能高的，基本解释是效率高的。指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。基本含义指工作、学习等方面具有高度效率和生产力。纯工业生产，只要技术进步了，有先进的机器，以前单位时间生产一件商品，现在能生产两件甚至三件，那么自然可以说做到了高效。在学校里，通过课堂教学来提升教育教学质量上，对于高效的追求都是说起来容易做起来难的事情。在教学领域，主要通过课堂教学来实现提升学生成绩上，要做到高效不是容易的事情，因为学习的主体是学生，教师教的再好，学生如果不学或者说没有学的基础也做不到高效。这就是为什么名校的老师到了普通学校也很难做出超人的成绩。所以在课堂教学层面，在效果上只能说力争做到高效。高效课堂的达成更多的是对教师做的要求，学