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“学习中心”视角下小学语文前置性作业的实践探索

教育贵在“因人而异”“因材施教”“因地制宜”，前置性作业旨在在落实“减负增效”的过程中，提升语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。

一、“学习中心”视角下

小学语文前置性作业的内涵

“前置”一词意味着作业的呈现是在教师教授学习内容之前，它是一种让学生根据已有知识水平和生活经验先进行的尝试性学习任务，既可以是课前预学任务，也可以根据教学内容和进度，安排在课中新的学习任务布置之前。

“学习中心”视角下小学语文前置性作业是指小学阶段学习语文知识前，教师基于学生学习的起点、学生学习的过程、学生学习的结果，以提高课堂效率、培养学生的自主学习能力、丰富学习内容等为目的而精心设计的尝试性、能动性的语文作业形式。

二、“学习中心”视角下小学

语文前置性作业的设计原则

（一）“简单·低入”原则

“简单·低入”原则是生本理念下最基本的前置性作业设计原则，即前置性作业的设计要切入重点，“少”而“精”，既不能增加学生的学习负担，又要保证其学习效率。“低入”是指教师应基于教学内容和学生的实际情况、个别差异而降低起点，利用分层作业让学生用适合自己难度的练习来掌握和拓展知识，保证每个学生能做能思、有得有获。

（二）“趣导·开放”原则

兴趣是主干，在真实情境中创设有趣的作业更能吸引学生的注意力。前置性作业的目标之一就是激发学生的学习动机，指引学生自发地投入后续的学习中；既兼顾教材，又兼顾学生的个性特点，引导学生发散思维、拓展实践，并通过线上线下、合作探究等多种形式完成学习任务，让学生养成“一隅三反”“一通百通”的学习习惯。

（三）“目标·高效”原则

前置性作业必须依据课程标准、教学目标去设计，才能更精准地为学生的“学”服务。此外，除了立足教学目标、教学重难点，教师还需要特别关注学生已有的认知经验和不同学段学生的身心特点。教师对学生学法的指导是重中之重。在课堂上，教师还要尽可能地为学生提供展示前置性作业成果的机会，完善作业奖惩制度，促使学生在合作、竞争的状态下高效完成学习任务，养成先学、好学、能学的好习惯。

三、“学习中心”视角下小学

语文前置性作业的设计模板

教师借鉴建构主义学习理论的“KWL”教学法设计由“目标—方法—任务—评价”四板块组成的作业模板，问题式地展开对学生学习起点的了解，引导学生在预学中明目标、学方法、会思考、勤反思。

（一）学习目标——明确“为何学”

学习目标是学生自主学习的“纲”，也是预期的教学成果，能使学生在完成预学任务后进行自我检测和评价。

（二）学习方法——知晓“如何学”

“学习中心”关注的是学生“会学”。教师要根据学习内容和学生的差异，给予不同类型的学法指导，同时鼓励学生能根据自身情况，形成个性化的学习方法。

（三）学习任务——体验“学什么”

教师要根据学习时段设计功能适切的作业，通过有梯度的作业设计了解学生学习新知前已有的知识储备和实践经验，设计时要凸显趣味性、开放性和互动性。

（四）学习评价——反馈“学得如何”

鼓励学生主动反馈学习结果，教师关注学生在作业结果中的具体表现，收集学生的“未知”，根据学情反馈做好教学内容的“详略”处理。

四、“学习中心”视角下小学

语文前置性作业的设计策略

（一）少教多学，作业设计要得“趣”

从时空占用看，体现“少教多学”：教师要激发学生主动质疑，引导他们以合作探究的形式解决问题，养成主动自学、合作共学的习惯，真正把学生放在学习的中心，切实转变学生模仿盲从、死记硬背的学习方式，使学生学会自主探究与合作交流，增强学习任务的趣味性，由“学会”达到“会学”，提高学生的学习效率和学习质量。

以统编版语文五年级上册第五单元《太阳》为例，教师在课前设计了三个学习任务：

任务一：我是识字小能手。学生课前自主学习生字；教师了解预学情况，把握课堂进度。课中，学生积极充当识字“小老师”，巩固对知识点的掌握情况。

任务二：我是方法小侦探。作业内容围绕核心目标设计，引导学生课前独立思考、自主学习，进行思维导图式的索引。课中，学生根据索引合作交流，分享成果，掌握知识。这一任务的设计有效推进了课中的师生互动和生生互动。

任务三：我是知识小博士。课前，学生合作学习、探秘太阳，搜集资料，组内讨论，汇总材料。课中，首先，小组展示汇报，分享成果；其次，组际交流，互相质疑补充；最后，教师引导学生提炼反思，观察研究，用所学的说明和表达的方法写写文中没涉及的太阳的特点。这一环节的前后勾连，不仅增加了学习的趣味性，增强了学生的积极性，还高效地支持了语文课堂教学。

（二）以学定教，作业设计要依“情”

从教学依据看，体现“以学定教”：前置性作业能让教师清楚地了解学生基于本课学习要素的知识储备的情况。教师实时了解学情后，“以学”来“定教”，基于学情及时调整课堂教学板块，抓住课堂教学重难点。

以统