脑细胞真的是死一个少一个吗 说课稿 -2024-2025学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1.docx

脑细胞真的是死一个少一个吗说课稿-2024-2025学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

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教学内容

本节课选自2024-2025学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1《稳态与调节》第三章“神经调节”第三节“神经系统的组成”，具体内容为“脑细胞真的是死一个少一个吗”。本节课主要围绕以下内容进行讲解：

1.脑神经元的结构和功能特点。

2.脑神经元的生命周期及再生能力。

3.脑神经元损伤后的修复与替代。

4.科学研究方法在探究脑神经元损伤修复中的应用。

核心素养目标分析

1.科学探究：通过研究脑神经元的结构和功能，引导学生运用科学方法探究问题，培养其提出假设、设计实验、分析数据和得出结论的能力。

2.科学思维：培养学生运用比较、分析、综合等方法，对脑神经元的生命周期和再生能力进行科学思考，发展批判性思维和创造性思维。

3.生命观念：通过学习脑神经元的损伤修复，使学生理解生命系统的复杂性和动态性，树立正确的生命观。

4.科学责任：引导学生关注脑健康，树立科学的健康观念，培养其对科学研究的兴趣和责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了神经系统的基本结构和功能。

-学生对神经元的基本结构有所了解，包括细胞体、轴突和树突等。

-学生对神经冲动传导的基本原理有初步认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对人体的神经系统和脑功能表现出浓厚的兴趣。

-学生具备一定的逻辑思维能力和分析问题的能力。

-学生喜欢通过案例分析和实验探究来学习，倾向于动手操作和实际应用。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对脑神经元的再生能力及损伤修复的具体机制感到困惑。

-学生可能难以理解脑神经元损伤后的复杂修复过程和替代机制。

-学生在运用科学方法探究问题时，可能缺乏实验设计和数据分析的经验。

教学资源准备

1.教材：人教版（2019）选择性必修1《稳态与调节》第三章教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：收集脑神经元结构、功能及损伤修复相关的图片、图表和视频，以便于直观展示教学内容。

3.实验器材：准备实验所需的光学显微镜、神经元模型、实验记录表格等，并确保其完整性和安全性。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，设置实验操作台，以便学生进行实验和讨论。

教学过程

一、导入新课

1.我首先通过提问方式引导学生回顾上节课所学内容，如：“同学们，上节课我们学习了神经系统的组成，谁能告诉我神经元的基本结构有哪些部分组成？”

2.在学生回答后，我进一步提问：“那么，关于脑神经元，你们有没有听说过‘死一个少一个’的说法呢？”

3.学生可能表示听说过或表示疑惑，我趁机引入本节课的主题：“今天，我们就来探讨一下‘脑细胞真的是死一个少一个吗’这个问题。”

二、自主学习

1.我让学生打开教材，阅读第三章“神经调节”第三节“神经系统的组成”相关内容，并提醒他们重点关注脑神经元的结构和功能。

2.学生阅读过程中，我会在教室内巡视，观察学生的阅读情况，解答他们的疑问。

3.阅读结束后，我请学生简要概括脑神经元的结构和功能特点。

三、课堂探究

1.探究一：脑神经元的生命周期及再生能力

-我向学生介绍脑神经元的生命周期特点，并提问：“同学们，你们知道脑神经元与其他细胞有什么不同吗？”

-学生回答后，我进一步引导：“脑神经元在出生后数量不再增加，那么它们是否具有再生能力呢？”

-我组织学生进行小组讨论，探讨脑神经元的再生能力，并邀请小组代表分享讨论成果。

2.探究二：脑神经元损伤后的修复与替代

-我展示一些脑神经元损伤修复的案例，如中风后的康复训练，并提问：“同学们，你们认为脑神经元损伤后能否修复？”

-学生回答后，我进一步引导：“那么，脑神经元损伤后是如何修复的呢？有哪些方法可以促进修复？”

-我组织学生进行小组讨论，探讨脑神经元损伤后的修复与替代方法，并邀请小组代表分享讨论成果。

3.探究三：科学研究方法在探究脑神经元损伤修复中的应用

-我介绍一些科学研究方法，如实验设计、数据分析和模型构建，并提问：“同学们，你们知道这些方法在探究脑神经元损伤修复中是如何应用的呢？”

-学生回答后，我进一步引导：“接下来，我们将通过一个实验案例来了解这些方法的具体应用。”

四、实验案例分析

1.我向学生展示一个关于脑神经元损伤修复的实验案例，并简要介绍实验背景和目的。

2.学生分组讨论实验设计、数据分析和结论，并在小组内分享讨论成果。

3.我邀请小组代表向全班同学汇报讨论成果，并给予评价和指导。

五、课堂小结

1.我引导学生回顾本节课所学内容，总结脑神经元的结构和功能、再生能力、损