2025年高中语文核心素养大单元教学设计案例和做法指导.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

高中语文核心素养大单元教学设计案例和做法指导

就语文学科而言，教师如何发展学生的核心素养呢？崔允漷教授认为，教师必须提升

教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。因为唯有这样，当前

以知识为本的碎片化的教学才能改观，才能将教学设计与素养目标进行有效对接。本文从

设计大单元主题、设置丰富的情境、任务整合语文要素三个方面来探讨大单元教学设计策

略。

一、设计大单元主题

钟启泉先生认为，“单元设计”不是仅仅以单元内容为划分依据，而是立足学科核心

素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。在语文阅读教学中，通过单元整体设计，

创设合适的学习情境，用任务驱动的方式，引导学生通过自主个性的言语实践活动，组织

单元学习活动。这样的设计以学生的学习为主线，整合语文学习的各种要素，引领和促进

学生自主、合作、探究的学习。

如部编教材七上第三单元主要编排了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论

语〉十二章》三篇阅读文章，安排了名著导读《〈朝花夕拾〉：消除与经典的隔膜》，写

作实践活动《写人要抓住特点》。本单元的现代文中，作家们用细腻的笔触、饱含深情的

文字，回忆了自己的童年学习生活和成长启蒙经历，表达了对童年生活的追忆与反思。因

此，本单元课文内容指向学习生活和启蒙经历。这是学生特别熟悉，深有体验，容易引起

共鸣的内容，是学生生活的有机组成部分，也是写作的重要资源。因此，我们将这一单元

的主题确定为“学习与启蒙”，并以“学生过去经历、现在也正在发生的多姿多彩的学习

生活”作为本单元的学习情境。为实现单元主题的教学目标，创设“回顾我的学习生活”

“走进名家的启蒙故事”“发现身边的启蒙之光”三大学习任务。通过“回顾我们的学习

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

生活”，将学生带入自己学习生活的回忆中，回味曾经的童真、童趣、友谊和爱，带着阅

读期待走进名家名篇。在“走进名家的启蒙故事”这个任务下，通过“模拟采访”和“访

谈策划”的活动来提升学生默读和整体感知的能力，学会抓住标题、开头和关键语句，迅

速了解文章大意。活动需要确定采访对象和采访重点，在此基础上策划采访提纲，让学生

在任务的驱动下到文本中筛选信息，提取信息，进行信息的重组，从整体上感知课文内容，

让学生从“被动学习”转变为“主动学习”。“现场访谈”的角色设置包括采访者和被采

访者两种身份。无论是哪种身份，要流畅顺利地围绕采访内容进行表达，就必须对课文内

容了然于心。通过该活动，学生走进文本，对文本进行深入理解和探究。通过“我的启蒙

故事”和“排行榜：我的启蒙书（整本书的阅读）”来进行写作创造和名著导读活动。“我

的启蒙故事”帮助孩子观察、审视自己的生活，回顾成长的足迹，学会感恩生活，学会表

达情感。“排行榜：我的启蒙书（整本书的阅读）”这一活动主要是让学生学会自主阅读

分享（整本书的阅读），激发学生阅读名著的热情。梳理与拓展，是本单元教学设计的一

个重要环节。提供梳理要点，并以默读、人物描写的梳理为例，试图帮助学生回顾、整理

本单元学习的内容和收获，用已有的认知经验构建新的认知结构，并加以改造、整合、运

用，最终内化为自己的素养。

二、设置丰富的情境

《普通高中语文课程标准（2017年版）》特别强调在真实的语言运用情境中学习语文。

在直接或间接的生活情境中学习语文，不但能够激发学生学习语文的兴趣，增强学习的目

的性、任务意识、问题意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。如部编版七

上第一单元，作家们用生动的笔墨为我们描绘了他们