学前教育科研方法.ppt

事件取样法的使用原则：确定要研究的具体事件或行为，确定其操作定义。通常情况下，这些行为或事件呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交能力等。预备性观察，选择要研究的行为。了解这类行为或事件的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合进行观察。如，要考察有关儿童的交往行为或游戏等，需要在非集体活动的时间；研究儿童的语言通常选择有成人或其他儿童在场的情景下进行观察。确定所需要记录的资料种类与记录形式。事件取样法记录较灵活，可以采用提前编码记录，也可运用叙述性记录。有时观察者亦可编制简便适用的记录表格。123事件取样法的优缺点：能全面了解行为或事件发生的过程。不仅可以获得有关行为或事件“是什么”的资料，还可以了解其背景、起因，得到有关“为什么”的线索，有助于分析可能存在的因果关系。节省收集资料的时间。每一次目标行为或事件的出现都可以及时记录，而不是持续的记录。第三，可用于研究比较广泛的行为或事件。没有特别限制的条件，适用性广。事件取样法的缺点在于：由于观察者集中观察特定事件本身，注重了行为的当时状况，不能充分了解导致行为或事件发生的条件和情境全部信息。（四）频率计数法01频率计数法指在观察过程中只记录行为发生的频率或行为持续时间的一种方法。02频率计数法不对行为内容作连续的描述记录，但要求明确规定所要观察的行为指标，行为要有明显的辨别特征，并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。如，对儿童课堂学习行为进行观察研究，举手发言、提问、做小动作、离开座位、与别的小朋友讲话等就是一些比较容易辨别的行为。而思想开小差、注意力不集中等作为观察目标就很难观测，因为这些行为没有明显的辨别特征，观察者只能凭经验来判断，观察的准确性较差。如果把思想开小差改为做小动作，视线离开目标，就比较容易观察。频率计数法是时间取样法的简化，不必描述记录行为的全过程，只需在现场记录规定行为的次数或持续时间，可极大地简化记录内容，提高观察的效率。在需要纸笔记录的观察方法中，是最简便实用的方法，特别适合于教学第一线的教师运用。不足之处：所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和次数，行为发生的前因后果等背景信息则随时间的推移而逐渐遗忘、消失。如，我们要研究儿童课堂上的侵犯性行为，如果我们将教学情境用录音、录像全部实录下来，观察过后仍能通过原始记录再现当时情境，如，谁侵犯谁、为什么要侵犯、怎么侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用频率计数法，我们得到的可能只是侵犯的次数，事后无法再现侵犯事件的全过程。时间长了，甚至连谁侵犯了谁、为什么要侵犯等信息也无从知道。观察提纲的组成观察地点：选定幼儿园，写出其详细名称。观察时间：确定具体的观察时间。观察对象：男，女，年龄，所在班级，肖像描述。观察方法：轶事记录法、时间取样法、频率计数法中选择一种。观察目标：根据观察方法，写出观察要点。如果选择时间取样法、频率计数法，需要根据观察内容，制作观察记录表或设计观察评定量表。在选择观察方法的同时，应考虑观察记录的制定。观察记录表应根据研究的目的要求和选择的方法来设计。首先要确定记录什么信息，然后确定观察的行为单元，记录表要便于实际观察，易于观察材料的归纳整理。如，对大班儿童上课注意保持行为进行研究，可先给注意行为分类，下操作定义，并制定观察记录表。观察的先进路线总是从观察者到被观察者。观察者总是主动的，而被观察者是被动的。观察是由观察者的感知觉、注意力、解释力三部分组成，有时对同一现象，不同的观察者可能会得出完全不同的观察结论，这主要是每个人的认识、经验、理论、背景知识、思维方式不同造成的。因此，观察效果的好坏主要取决于观察者自身的科研素质，这就要求观察者既要具备有关目标行为的足够知识，不抱任何偏见，保证观察资料的客观性、可靠性，又要具有准确的推论能力，对观察结果做出合理的、科学的解释。确定幼儿园，选择观察对象，与观察对象做朋友，消除“观察反应性”现象，提高观察的信度；做好观察记录，避免“观察者放任”现象。“观察反应性”现象这是来自被观察者的干扰。当观察对象知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做出不正常不自在的反应。要消除或避免这方面的干扰，观察者要预先来到观察现场，与被观察者交朋友，使被观察者不再有陌生感，对观察者习以为常。在这种情况下再进行观察，才能获得真实客观的材料。“观察者放任”现象这是来自观察者的干扰。观察者在观察记录了儿童的部分行为以后，感到对儿童的反应已经“心中有数”，因而产生不耐烦情绪，不再严格依据客观性原则详细做观察记录。由此带来的直接影响是，资料的积累逐渐失去精确性。避免这一现象的发生，要求观察者在整个研究过程中必须始终保持一种严肃认真的科学态度，保证获得的资料客观、可靠、科学。