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教育与经济增长2)模型Y(t)=K(t)α[A(t)L(t)]1-α或：y(t)=f(k)=k(t)αdK(t)/dt=sY(t)-δK(t)dA(t)/dt=gA(t)dL(t)/dt=nL(t)教育与经济增长dk/dt=sf(k)-(n+g+δ)k添加标题01单击此处添加小标题sf(k)03单击此处添加小标题(n+g+δ)k02单击此处添加小标题k*04教育与经济增长在均衡增长路径(k*)上，各个变量的增长率总产出(Y)n+g人均产出(Y/L)g资本存量(K)n+g人均资本(K/L)g劳动存量(L)n单位有效劳动产出(Y/KL)0知识存量(A)g单位有效劳动资本(K/AL)0教育与经济增长单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。在长期中，稳态时的总产出增长率取决于人口增长率和知识增长率（技术进步率），与储蓄率无关；人均产出的增长只与知识增长率有关储蓄率的变化将影响人均资本量，从而影响经济的短期增长收敛性（convergence）：如果两个国家的生产函数和外生参数（储蓄率、人口增长率、技术进步率、资本折旧率等）相同，它们最终将达到相同的人均收入水平实物资本的积累不能解释增长理论关注的两个问题结论教育与经济增长新增长理论（1980-1990s）探讨增长理论根本问题的两条思路沿着新古典增长理论的脉络，承认知识的积累是经济增长的原动力，并将知识生产过程纳入增长模型如果仅仅考虑实物资本将大大低估资本对收入的作用，因而引入人力资本研究与开发模型（PaulRomer）基本假定经济中有两个部门：产品生产部门生产产品，研究与开发部门生产知识。任何一个部门的生产均由资本、劳动和知识决定，劳动力总量和资本总量被分配给两个部门，而两个部分均可以使用全部的知识存量产品生产对于劳动和资本的规模报酬不变知识生产对资本和劳动的规模报酬可能递减、可能不变、也可能递增，对知识的规模报酬也如此储蓄率和人口增长率是外生参数教育与经济增长教育与经济增长模型Y(t)=[(1-αK)K(t)]α[A(t)(1-αL)L(t)]1-αdA(t)/dt=B[αKK(t)]β[αLL(t)]γA(t)θdK(t)/dt=sY(t)dL(t)/dt=nL(t)二、教育与经济发展的主要研究内容教育对经济增长的贡献添加标题教育与收入分配添加标题教育与贫困添加标题教育与农村发展添加标题教育与性别添加标题教育与经济增长增长的重要性经济增长（economicgrowth）：一个国家GDP总量或人均GDP（GDPpercapita）的增加教育与经济增长从1960年到1980年，印度的增长率为每年1.7%，埃及为3.4%，韩国为7.0，日本为7.1%……那么印度的收入每50年翻一番，韩国每10年翻一番。平均而言，一个印度人的收入将是他祖父的两倍，而一个韩国人的收入将是他祖父的32倍。……一旦我们开始思考这些问题，我们就会发现很难再去思考其他的问题了。（卢卡斯）教育与经济增长如果印度的人均真实收入继续以其战后平均年增长率1.3%增长下去，印度的真实收入就得花大约200年才能达到美国目前的水平。如果印度达到3%的增长率，这一过程所需的时间不到100年。而如果印度达到日本的平均增长率，即5.5%，所花时间将会减少到只需50年。（罗默）教育与经济增长美国实际人均GDP（美元）的增长速度（巴罗）1870年年增长率1990年1990年/1870年22441.75%182587.10.75%55192.52.75%6084127.1教育与经济增长过去四个世纪中增长最快的国家（每个工人每小时创造的GDP的年增长率，德布拉吉·瑞）1580-1820年：荷兰，0.2%1820-1890年：英国，1.2%1890-1989年：美国，2.2%教育与经济增长二、研究教育与经济增长关系的起因理论原因：索洛残差（SolowResidual,1957）1909-1949年间，美国GDP年均增长2.90%，其中1.09%源于劳动力（人口）的增长，剩下的1.81%为人均GDP的增长，在这1.81%中，0.32%源于资本的增长，最后剩下的1.49%被称为索洛残差（或索洛剩余）。索洛指出，索洛残差主要源于技术进步，而技术进步与教育有很大关系。教育与经济增长现实原因1950年代，美国的经济增长率落后于前苏联和其他主要发达国家，劳动生产率下降。有研究者试图从教育上寻找原因。二.人力资本与经济增长

1.影响经济增长的因素土地、劳动力和资本