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教育学课件第十章

目录

教育与社会发展

教育与个体发展

教育目的与培养目标

课程与教学基本理论

德育理论与实践探讨

教师专业素养提升策略

教育与社会发展

教育通过传授知识和技能，提高劳动力的素质和能力，使其更好地适应和满足经济发展的需要。

提高劳动力素质

促进科技创新

优化经济结构

教育通过培养创新型人才，推动科技创新和成果转化，为经济发展提供新的动力和支撑。

教育通过调整人才培养结构，促进经济结构的优化和升级，推动经济持续健康发展。

03

02

01

教育通过传授民主知识、培养民主意识，推动社会民主化进程。

传播民主理念

教育通过培养公民的责任感、参与意识和法治精神，促进政治民主化的发展。

培养公民意识

教育通过培养具有批判精神和创新意识的人才，为政治改革提供人才保障和智力支持。

推动政治改革

教育与个体发展

个体遗传基因对身心发展的影响，如智力、气质等方面的遗传。

包括自然环境和社会环境，如家庭、学校、社区等对个体发展的影响。

教育对个体身心发展的引导和促进作用，包括学校教育、家庭教育、社会教育等。

个体在发展过程中表现出的积极态度和努力程度，对身心发展有重要影响。

遗传因素

环境因素

教育因素

个体主观能动性

教育通过传授社会文化知识、价值观念和行为规范，帮助个体适应社会生活，实现社会化。

促进个体社会化

教育尊重个体差异和多样性，通过个性化教育促进个体的特长和潜能得到充分发展。

促进个体个性化

教育通过知识传授、能力培养和品德塑造，提升个体的综合素质和竞争力。

提升个体素质

当代儿童发展观强调儿童是发展中的人，具有巨大的发展潜力和可塑性；儿童的发展是全面的，包括身体、认知、情感和社会性等方面的发展；儿童的发展需要成人的指导和支持。

儿童发展观

树立科学的儿童观和教育观，尊重儿童的主体地位和个性差异；提供丰富多彩的教育环境和教育资源，满足儿童多样化的发展需求；注重培养儿童的自主性、创造性和实践能力，促进其全面而有个性的发展。

教育启示

教育目的与培养目标

教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的的定义

导向功能、调控功能、评价功能。

教育目的的功能

确立教育目的的依据

社会依据、人的依据。

确立教育目的的原则

方向性原则、科学性原则、现实性原则。

德育

培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。

授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。

培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

智育

美育

劳动技术教育

体育

教育方针的内容

坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育方针的解读

新时期我国教育方针体现了教育的社会主义性质和服务方向，明确了教育工作的总方向和根本任务，是教育工作必须遵循的总的指导思想和基本原则。

课程与教学基本理论

课程是为实现教育目标而选择和组织的学习内容、经验和活动的总和。

根据课程目标、内容、组织方式和实施要求的不同，课程可分为学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程等。

课程类型

课程定义

A

B

D

C

课程目标确定

明确课程的教育目的和培养目标，为课程内容的选择和组织提供依据。

课程内容选择

根据课程目标，选择符合学生身心发展规律、具有科学性和思想性的知识、技能和经验作为课程内容。

课程组织

将选定的课程内容按照一定的逻辑顺序和学生的心理发展顺序组织起来，形成课程的整体结构。

课程实施

将编制好的课程计划付诸实践，包括教学、评价等环节。

学生中心课程论

主张以学生的兴趣和需要为出发点来组织课程，强调课程的灵活性和多样性。

学科中心课程论

主张以学科知识体系为核心来组织课程，强调知识的系统性和逻辑性。

社会中心课程论

主张以社会问题和社会需求为导向来组织课程，强调课程的社会性和实用性。

德育理论与实践探讨

德育概念

01

德育是指通过教育引导，培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具备良好的道德品质和行为习惯的教育活动。

德育功能

02

德育具有导向、激励、调节、凝聚等多方面的功能，旨在促进学生全面发展，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

德育任务

03

明确德育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。具体任务包括传授道德知识、培养道德情感、磨练道德意志、引导道德行为等。

03

德育过程的长期性和反复性

强调德育是一个长期的过程