第6单元 习作：这儿真美 说课稿2024-2025学年三年级语文上册同步教学 （广东专版）.docxVIP

第6单元习作：这儿真美说课稿2024-2025学年三年级语文上册同步教学（广东专版）

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容是第6单元的习作：“这儿真美”。本节课旨在指导三年级的学生学会观察周围环境，发现并描绘美丽的自然景观，培养学生的观察力和表达能力。

教学内容与学生已有知识的联系体现在：本单元的课文《秋天的雨》、《山行》等，已经让学生接触了描绘自然景观的文学作品，了解了如何运用语言文字表达自然之美。在此基础上，本节课将引导学生将所学知识应用于实际写作中，通过观察身边的景物，用生动的语言描绘出“这儿真美”的场景。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过观察和描绘自然景观，培养学生运用恰当的词汇和句式表达美的能力。

2.思维发展与提升：激发学生的想象力，培养其创造性地观察和思考自然之美的能力。

3.文化传承与理解：引导学生理解自然景观的文化内涵，增强对环境保护的意识。

4.审美鉴赏与创造：提高学生对美的感知力，培养其欣赏自然之美和创造美文的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了《秋天的雨》、《山行》等课文中关于自然景观描绘的基本词汇和句式，对四季变化有一定的感知和认识。

2.学习兴趣：学生对自然环境充满好奇，对发现美、创造美有浓厚的兴趣。学习能力：学生具备基本的观察能力和表达能力，能够运用所学知识进行简单的写作。学习风格：学生偏好直观、形象的学习方式，喜欢通过实践操作来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：观察时缺乏细致性，难以捕捉自然景观的细节；表达时词汇和句式运用不够丰富，难以生动描绘美景；对美的理解和感悟可能不够深入，需要引导和启发。

教学方法与策略

1.采用讲授法介绍观察和写作的基本技巧，结合案例分析法让学生通过分析课文中的描写来学习如何描绘美景。

2.设计户外观察活动，让学生实地观察自然景观，并进行小组讨论，分享观察心得，促进学生的参与和互动。

3.利用多媒体展示自然风光图片和视频，激发学生的学习兴趣，同时辅助教学，让学生在直观感受中学习如何表达美。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段美丽的自然风光视频，让学生在轻松愉悦的氛围中感受自然之美。

2.提出问题：视频中的景色给你什么感受？你有没有见过类似的美景？引导学生思考并回答。

二、讲授新课（15分钟）

1.讲解观察方法：介绍如何观察自然景观，包括从整体到局部、从静态到动态等。

2.分析课文案例：以《秋天的雨》为例，讲解课文中的描绘手法，如使用比喻、拟人等修辞手法。

3.写作指导：教授如何运用所学词汇和句式，结合观察到的美景进行写作。

三、巩固练习（10分钟）

1.分组讨论：学生分组，根据观察到的自然景观，讨论如何进行描绘。

2.实践写作：每组选派一名代表，根据讨论结果进行写作练习，其他小组成员提供反馈。

四、课堂提问与师生互动（10分钟）

1.提问：请学生分享自己的写作过程和遇到的问题，教师针对问题进行解答。

2.点评：教师对学生的写作进行点评，指出优点和需要改进的地方。

五、创新环节（5分钟）

1.角色扮演：学生扮演小导游，向全班同学介绍自己观察到的美景，并用语言描绘。

2.互动评价：同学之间互相评价，教师总结评价，鼓励创新和个性化的表达。

六、总结与反思（5分钟）

1.总结：教师总结本节课的学习内容，强调观察和写作的重要性。

2.反思：学生反思自己在学习过程中的收获和不足，教师给予鼓励和指导。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.观察能力提升：通过本节课的学习，学生能够更加细致地观察自然景观，发现之前未曾注意到的细节，如树叶的形状、颜色变化等。

2.语言表达能力增强：学生在写作练习中，能够运用所学词汇和句式，更加生动、形象地描绘自然之美，语言表达更加流畅。

3.创新思维激发：在角色扮演和互动评价环节，学生展现出了创新性的思维，能够从不同的角度和层面去欣赏和表达自然之美。

4.审美鉴赏能力提高：学生对自然景观的审美能力有了显著提升，能够更好地理解和欣赏课文中的自然描写，对美的感知更加敏锐。

5.知识掌握与运用：学生能够将所学知识灵活运用到实际写作中，将观察到的美景转化为文字，展现了良好的知识掌握和运用能力。

6.团队合作与交流：在分组讨论和互动评价环节，学生学会了如何与同伴有效沟通，协作完成任务，提高了团队合作能力。

7.自主学习能力培养：学生在教师的引导下，逐步学会了自主观察、自主思考、自主写作，为未来的自主学习打下了基础。

8.环保意识增强：通过描绘自然之美，学生对环境保护有了更深的认识，增强了保护自然、珍惜资源的意识。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，