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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
近似数评课稿
近似数评课稿（通用6篇）
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后
的教学延伸。下面是小编为大家整理的近似数评课稿，希望对大家有
所帮助。
近似数评课稿篇1
周老师能准确把握学生学习的起点，准确把握教材，既源于教材，
又高于教材，课堂扎实有效。主要表现在：
1、在教学近似数时，周老师让学生联系自己班级人数说说44人
大约是几十人，并说说理由。在此基础上引入写法44≈40，再让学生
说说三（1）班人数47人大约是几十人，引入47≈50，唤醒学生已有
知识经验，“四舍五入”法，为求大数目的近似数的学习作了很好的
铺垫。
2、让学生经历了对“四舍五入”法的自主探索、加深领悟、掌握
要点的学习过程。注意教给方法，对于求大数目的近似数，要先分级，
划出尾数，再圈出尾数的最高位，再根据四舍五入法求出近似数。
3、能精心设计习题，培养学生思维的灵活性和开放性。周老师能
站在毕业班教师的高度，适时延伸拓展，为学生后续学习奠定了良好
的基础。
周老师一课给人以耳目一新的感觉。周老师能密切联系生活实际，
尊重学生已有知识经验，对教材大胆进行了重组和开发，注重学生能
力的培养，取得了良好的效果。对于近似数概念的教学，周老师通过
具体实例，让学生认识到近似数的产生和价值，无法得到准确数、不
需要准确数，是估算的需要，是测量产生的误差，让学生不仅知其然，
还知其所以然。在教学求近似数时，周老师则充分利用学生已有知识
经验，结合生活实例，从保留到十位、百位、千位求近似数，并和学
生以往估算的知识有机结合，学生很好地掌握了四舍五入法求近似数，
以万或亿作单位的近似数的教学也就水到渠成，学生顺利完成了知识
的迁移。
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
近似数评课稿篇2
在开学仅一周多的时间内，刘老师用心钻研，把四（1）班的孩子
们和全校数学老师带进“生命课堂”，为全体数学教师指引了生命课
堂的方向。通过听课学习，我有以下体会。
一、课前引入（学生认识）
把四（1）班学生人数、四年级总人数、小学部总人数、全校总人
数这些学生感兴趣的信息，让学生写出近似数，并在小组内交流不同
的答案，很自然的引入“省略尾数”的概念。通过对这些信息的认识，
学生已经体会到数学与生活的紧密联系，很好地激发了学生的学习兴
趣。
二、新知的形成注重学生数感的培养（学生交流）
让学生围绕一个例题进行分析。
我校占地面积34632平方米，约为（）平方米。
A、4万
B、3万
在这个例题的教学过程中，学生经历的是独立思考——对与错的
交流——全班同学的汇报讨论，学生思维受到步步启发，在小组内每
个学生都说了自己的想法，汇报时，围绕主题板示出三种想法①5368
离4万是4632远一些，离3万是4632近一些；②看千位上的数字
“四舍五入”；③34632没达到35000，这体现了学生不同的思维层
次，并让不同的学生得到不同的发展。
三、经历“四舍五入”的知识形成过程（教师指点）
又是一个简洁的练习，充分挖掘学生的思维。
下面哪些数约是3万，哪些数约是4万。
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