小学数学课堂教学有效性存在的问题开题报告【含提纲】1600字 .pdf

本课题研究目的

数学是一门“美”的学科，它既有外在的和谐，又有内在的缜密。而

本这种“美〃不仅源自大自然的鬼斧神工，还源自“问题”之下的自我修缮。

课可以说，数学就是在一个接一个的问题之中发展起来的，且需要在一个接

一个的问题之中传承下去。因此，在小学阶段就有意识地培养学生的问题

题

意识，引导他们学会提出问题，是数学学科教与学的关键，也是培养学生

研独立思能力的途径。

究《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是指导数

学教学的纲领性文件。《课标》中明确指出：“教师教学应该引导学生独立

目

思、主动探索、合作交流”，“初步学会从数学的角度发现问题和提出问

的题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能

力”，“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性,

、

引发学生的数学思，鼓励学生的创造性思维气此外，在注重分析和解决

问题的基础上，《课标》还提出了“增强发现和提出问题能力〃的课程目标。

要数学课堂作为践行课标要求的重要平台，若是能让学生养成在课上积极提

内问的好习惯，不仅能提升教学效果，实现课标要求，更为学生将来探究能

力、实践能力和创新意识的发展打下了坚实基础，有利于他们的终身发展。

容

本课题研究的主要内容（提纲）

—、引言

二、相关理论阐释

（―）小学数学教学

（二）课堂提问

（三）相关文献综述

三、小学数学教学课堂教学现状

（-）学生对于数学课堂提问的态度

（二）对于课堂提问难易的看法

（三）对于数学课堂提问回答方式的看法

（四）对于课堂提问的范围与等待时间看法

四、小学数学课堂教学有效性存在的问题

（-）教师未能把握所提问题难易度

（二）学生问题意识淡薄

（三）学习积极性不高

五、小学数学课堂教学有效性的措施

（-）课堂提问要把握好深浅难易

（二）帮助学生树立积极提问和思意识

（三）营造良好氛围，激发学生学习积极性

六、结语

参文献

BallD.(2017)调研了190名小学教师的提问的目的，结果发现，69%的

教师认为提问是为了检查学生对于所学知识的理解，有助于课堂教学，只有

10%的教师认为提问是为了激励学生的思。

RaimoK(2016)指出好的提问应能够激发学生进行高水平的思，并不

仅仅局限在检查学生己学知识这一狭隘的认识。可以看出，研究者不仅仅希

望通过教师提问帮助学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的

本

高水平思维。

课Rowe,M.B(2017)学者在其他研究者对课堂提问的研究基础上，指出了

有效的课堂提问对于教师和学生发展的积极意义，即高效的课堂提问能够帮

题

助教师完成更多的教学目标、能够促进学生积极思提高学生的学业成绩,

研掌握解决问题的方法；此外提问能够引发学生参与到互动过程中，学会提问。

充许旺生(2019)指出提问能够通过“引出愤俳状态”、“造成认知失衡”、

“激起思活动”来启发学生的思维。

现

任晓莹(2021)从提问对学生生理因素的影响角度出发，提出当学生在

状

课堂教学过程中注意力分散时，这时教师如果能适时提出角度新颖的问题,

及就能激发学生兴趣，有效吸引学生的注意力，从而缓解上课疲劳。

主

参文献

要［1］陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻［JL名师在

线,2018,(35):64-6.

参

［2］陈仕平.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进措施［J］.课程教育

研究，2019,(27):141.

文⑶许伟.浅析小学数学教师课堂提问的有效性［J］.中国校外教

育,20