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戏剧阅读教学的内容和方法一、戏剧教学“教什么”一点点戏剧的常识人物的语言戏剧中的“扣子”（场景或内容转换的处所，期待与突转）“戏”的意味（潜台词）及其在推动剧情发展中的作用03010204“扣子”设计案例九年级下册的《枣儿》，由吃的“枣儿”到儿子“枣儿”，由“树上的枣儿”到“树下撒尿”，由“家”到“爹”，由“晒枣儿”到老人的儿子，由“巧克力”到天天喊。并要把老人与男孩拉勾以后的“突转”，香甜到酸涩的感情突变，让学生体会出来，点破这一老一小把明明不可能的事进行“善意的欺骗”，背后极大的苦涩心情对人内心灵魂的震撼！通过指导排练最后一个突转的高潮，让全班同学的感情引发出强烈的共鸣！体验：朗读（“像”）、扮演03联系：将散布于文本的话语整合（联系）起来推敲，进行本质分析（探究其必然性、特征性）。02咀嚼：表层意思和深层意义（意蕴、旨意、意趣：考虑人物个性、情节等）；尤其要注意“潜台词”。01二、戏剧教学的思路话语意识联系意识角色意识树立三种“意识”三、戏剧教学的模式与方法兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式01分角色朗读——质疑讨论——读写训练模式02读读、听听、看看、议议、评评教学模式03双演式教学模式04单元教学模式05兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式兴趣式阅读：主要了解剧本的基本结构及人物。教师简介剧情梗概。学生自读课文，小组分角色朗读。A让学生注意关键的字、词、句；B让学生分析剧本的结构；C让学生初步了解人物的性格特征。2.鉴赏式阅读：主要研究戏剧冲突及人物性格。学生研讨戏剧冲突。A这两场戏是围绕怎样的中心思想展开矛盾冲突的？B这两场戏是围绕哪些冲突安排人物关系的？C你认为这两场戏最引人入胜的“戏”在哪里？学生研讨人物性格。A通过对话研究周朴园的性格。B通过对话研究侍萍的性格。评价式阅读：主要评价剧情、人物及写作技巧。教师作引导性谈话：这场戏人物典型，结构紧凑，思想深刻，既有较高的鉴赏价值，又有深远的社会意义，值得我们作进一步的研究和评价。让学生对剧情和人物进行评价。A让学生从爱情角度进行评价：作者用插叙回忆，揭示了周朴园与侍萍的性爱关系，用来控诉旧社会的罪恶。0102B让学生从亲情关系进行评价：四种亲情关系（父子、母子、兄弟及周朴园与鲁侍萍）相遇在一个集中的场面中，使周朴园与鲁侍萍相见不相亲却相恨，使父与子相见不相认却相仇，使母与子相见不相识却相怨，使兄与弟相见不相识却相仇……血缘变成无缘，亲情变为仇恨。C让学生从阶级关系进行评价：周朴园与鲁侍萍相认；周朴园与鲁大海相遇；母子相遇，但不能相认；兄弟相逢，但形同仇人。让学生对写作技巧进行研究评论。A课文用什么方法使时间、空间、人物矛盾都达到高度集中的？B试评论用“雷雨”为题的作用。（在环境气氛上起烘托作用；在人物性格上起暗示作用；在主题思想上起象征作用。）教师归纳总结。作业：让学生写一篇心得短文。分角色朗读——质疑讨论——读写训练模式分角色朗读：在课前充分预习的基础上，课上分角色朗读。要求学生边读、边听、边欣赏，分析、沉思、遐想，受到美感教育；教师从中了解情况，决定讲什么，怎么讲。质疑讨论：在课前预习和分角色朗读的基础上，让学生提问题，教师从中选择有价值的问题组织学生讨论。讨论过程中，教师要把握讨论的方向，最后教师根据教学目的做归纳总结。A读原作品，可以进一步深入理解节选部分，可以更好地培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。01B指导学生编写情节发展提纲、人物性格提纲；将剧本改写成小故事或记叙文；写人物对话等。02C为了培养学生鉴赏、评价能力，学完后，指导学生写小评论。033.读写训练。读读、听听、看看、议议、评评教学模式读读：学习戏剧课文，首先布置学生阅读单元知识的“戏剧冲突和戏剧语言”的知识短文，从中了解剧本，戏剧文学的有关知识，然后自读课文。听听：听分角色配乐朗读录音，欣赏戏剧情节及人物性格。STEP3STEP2STEP1看看：观看由剧本拍成的电影、电视剧，让学生将剧本与影视相比较，了解剧本与影视的关系以及它们之间的区别。议议：在教师指导下，研究讨论剧本的戏剧冲突及人物性格，培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。评评：在学生初步具有阅读、欣赏戏剧能力的基础上，指导学生用已掌握的戏剧知识辨别戏剧、影视的香花、毒草。高年级可写评论文章。（四）双演式教学模式预习。（重要性、方法指导、预习内容）01010203040506初演。（分组、理解剧本、小组练习、选择演出）观看。（提示对照、观看录像）讨论。（小组协作、问题指导）复演。写作。0203040506单元教学模式（