教育学基本知识.ppt

专门的教育机构和执教人员：奴隶社会——剩余产品——社会分工——脑力体力分化——学校01鲜明的阶级性和严格的等级性：只有统治阶级及其弟子才享有受教育的权利和机会教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授（劳心者治人，劳力者治于人）教学方法上崇尚书本、呆读死记教育的基本形式：个别或集体施教02030405古代社会教育的主要特点现代教育的主要特点（中国现代教育网：）教育与生产劳动走向结合01020304学校教育的普及性学校教育制度日趋完善：基础教育、高校、职业教育、培训等创立新的教学组织形式，实行班级授课制05教学手段、教学方法不断更新，教学内容逐渐科学化01培养全面发展的个人正由理想走向实践02教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一03教育民主化向纵深发展04人文教育与科学教育携手并进05教育普及制度化，教育形式多样化06终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮07实现教育现代化是各国教育的共同追求现代教育的发展趋势如教育的基本形式、教育学发展史上我国及国际上的一些著名的教育家、教育著作、及其教育思想。比如“现代教育学派”的代表人物是：美国的杜威，他的代表著是《民主主义与教育》，其主要教育思想是实用主义教育思想。提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育主张。反对传统的教师中心、教材中心和课堂中心的传统教育的“三中心”思想，提出了“以学生为中心”“以活动为中心”“以社会为中心”的新的三中心思想。等等。4．一些有关教育的基本知识理论结合实际此外，在本章的学习过程中，希望大家还要结合当前教育的热点问题，进一步拓展学习。如关于“教育的民主化”、“教育平等”等都是当前我国教育界的热点问题。在当前我们开展素质教育、基础教育课程改革时候，教育民主与创新意识培养之间存在什么关系？如何在课堂环境下实现教育民主？在教育民主的旗号下，还要不要教师权威？这些问题，我们都可以通过阅读有关著作与文章来认识、和加深对“教育民主”内涵的理解。本章主要有三节内容：教育与社会的发展；教育与社会主义现代化；教育与人的身心发展。这一章是本课程的重要章节。教育与社会的发展、教育与人的身心发展是教育的两大基本原理和两大基本问题。教育学的内容都是围绕这两个基本问题展开和派生出来的。第一章教育的基本原理1．关于“教育与社会的发展”教材72页的图有一个非常好的概括：它清晰、简洁地勾画出来了教育与社会发展之间地相互作用。那就是：社会的生产力、政治经济、文化和人口对教育有着影响和制约关系，而教育反过来又对社会的发展起着促进作用，具体表现在它的经济功能、政治功能、文化功能和人口功能四个方面。具体内容的把握，我们可以通过进一步细化、完善这个图表来说明。画图是非常好的一种学习方法。就像教材上所说的：图表有助于将内容条理化，结构化，有助于我们的理解和记忆。对于“教育与社会主义现代化”我们重点把握“教育自身现代化的内容”。教育观念、教育内容、教育条件设备、教育管理、教师素质现代化。其中教师素质现代化是教育现代化的核心。它可以从教师的三个素质构成要素来分析，即教师的教育思想观念、职业道德、能力素质。这个是教育的另一个基本问题，基本矛盾。我们常说，教育和教学要符合学生身心发展的规律，这一节讲的就是这个规律。年轻一代的身心发展规律包括：年轻一代身心发展的顺序性。它决定了教育必须循序渐进地进行；年轻一代身心发展的阶段性。决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容、采用不同的方法。几个分期：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3）、幼儿期（3～6）、儿童期（6～11、12）、少年期（11、12～14、15）、青年初期等（14、15～17、18）。3．教育与人的身心发展年轻一代身心发展的不均衡性。决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促进其得到更好的发展。如：小学四年级、初中二年级或者“少年期”。从智力发展的角度看，小学四年级是学生智能从具体形象到抽象逻辑的过渡时期，初中二年级是学生智能从抽象逻辑思维的经验型水平向理论型水平转化的关键时期。教育如果能抓着这个转化的契机，对学生施以适当的教育，就能加快、或提前使学生的智能得到转化和发展。从非智力因素看，少年期是儿童心理发展的关键期。在此之前的儿童期是真正的幼稚期，儿童需要更多地依赖成人地照顾和保护。而青年初期，是学生个体发展地成熟期，他们开始逐步走向稳定、独立和自觉。而少年期则借予两者之间，半幼稚半成熟，是独立与依赖、自觉与幼稚地错综矛盾地时期，这个时期也被称为“分化期”“危险期”，可塑性极大。这一时期地教育是否得当关系到学生一生的发展。因此要特别关注。年