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跨学科视域下的小学语文作业研究

作业是提升学生素养的必备资源。单一的学科作业已经不能满足新时代学生综合素养发展的需要。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”小学语文跨学科作业要引导小学生运用综合的知识、经验、技能，解决自己学习、生活中遇到的问题，培养学生语文核心素养，提升语言文字运用关键能力。

一、跨学科作业的基本内涵

小学语文跨学科作业要以小学语文学科为中心，坚持学科融会贯通、交叉渗透，开展语言文字综合运用实践，帮助学生拓宽语文视野，解决语言文字学习和运用所遇到的实际问题，培养学生的创新精神和合作意识，实现语文学习关键能力和核心素养的稳步提升。

其一，从单一学科走向学科融合，弥合学科沟壑。跨学科作业不再仅仅局限于某一学科，而更加关注语文与数学、科学、道德与法治、信息技术等其他学科之间的联系，建构起语文学习与自然、社会乃至宇宙的大语文观，渐次接近“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。

其二，从被动学习走向主动探究，提升自主意识。传统的作业学生往往是被动接受的，没有自主选择的权利。小学语文跨学科作业围绕语文学科学习，重视自主、合作、探究的学习方式，培养学生语文核心素养，以及提升发现、分析、解决语文问题的关键能力。

其三，从知识本位走向育人本位，凸显课程价值。小学语文跨学科作业依据语文学科本身，实现学科之间跨界融合，凸显语文课程育人价值。小学语文学科落实立德树人根本任务，主要通过具体、真实而富有意义的实践活动来完成。

二、跨学科作业的设计策略

小学语文跨学科作业设计，要有效统合核心素养和关键能力目标，借助听、说、读、写、用、评等路径，设计多元化、有趣味、高能效的跨学科作业，把核心素养和关键能力培育落到实处。

（一）学科主导

设计跨学科作业要突出小学语文主学科地位，以具体的语文学习任务，引领学生运用其他学科的方法和内容，协同解决语文学习的问题。以四年级下册《乡下人家》作业设计为例。教师可以带领学生分析课文，明确跨学科作业中主学科的内容——了解乡下人家朴实自然且充满诗意的乡村生活，感受乡下人家对生活的热爱。运用美术、科学、气象、社会等内容，阅读作业围绕“乡下人家都在干什么”“课文中是怎样来描写乡下人家日常生活的”“你觉得乡下人家过着什么样的生活”三个问题，帮助学生串联跨学科作业内容。教师可以将春夏秋作为时间主线，给课文配图，引导学生设计瓜藤攀檐图、鲜花开放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、乡村晚餐图、月夜睡梦图。这样一来，图文并茂，语文阅读教学情趣盎然，学生的语言文字运用能力、跨界思维表达能力都会得到显著提高。

（二）趣味激励

“教师设计语文跨学科作业，要在顶层逻辑上统整观照，锚定学生语文学科核心素养提升的目标不动摇，充分把握单元的人文主题和语文要素，夯实跨学科的作业创新设计，以新颖、有趣的方式激发学生的学习兴趣，有效提升学生的学科核心素养。”作业的趣味性尤为重要。设计富有趣味的跨学科作业，就是要寓趣于形。学生在完成丰富多彩、妙趣横生的作业中，不仅能够深化知识内容的理解，还能让思维得到有效训练。如三年级下册《火烧云》的作业设计，教师可以设计由字幕、配乐、图片和视频合成的跨学科趣味性作业。学生在观看火烧云视频中兴趣油然而生，伴随画面开始“读佳句—找原因—画画面—学写话”四项作业。每项作业要求明确，且具有趣味性。学生沉浸在有趣的情境化学习场域，锻炼思维、增长智慧，在完成作业的过程中培养热爱大自然的情感。

（三）学生协同

跨学科作业具有较强的系统性、综合性，强调学生协同互助。跨学科作业要结合学生的爱好特长，让学生认领不同角色任务，促进学生间交流、沟通、互助、鼓励。学生协作完成跨学科作业任务，不仅让学生品尝到学习的喜悦，极大地增强主动性、积极性，还使学生的合作热情空前高涨。跨学科作业可以采用小组合作的方式完成，让学生平行分组、各展所长、各得其所。如四年级下册《海上日出》的跨学科作业，教师引导学生结合课文内容和插图，运用铅笔、水彩、油画棒等材料，画海上日出图。学生可在家长陪伴下了解相关问题，如光的折射与海上日出的关系、太阳初升时是橙色或红色的原因、时间与地点对海上日出的影响、天气与地理位置对观察海上日出的影响，这样可以为画画扫清科学认知的障碍。教师要注意学生小组成员以及小组之间互助协作的表现，要让学生知晓光的折射知识、太阳在地平线与海平面升起时颜色的差异等。这样的跨学科作业，不仅让学生沉浸在生动形象的语言之中，还通过跨越学科学习找寻科学真相，提升语感素养。

（四）任务驱动

任务驱动是指跨学科作业要明确具体可行的任务，促进学生产生强烈的学习内驱力，积极自主探究，主动完成任务。根据建构主义学习理论，跨学科作业要坚持与任务相结合，让学生带着真实可行的学习任务，运用跨学科内容和自己的经验制订问题