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影响学生个性化阅读能力的内因分析综述

通过上述对调查问卷结果的分析，我们看到了影响学生个性化阅读能力的

多因素，这些相关因素可归纳为内因和外因两大部分。其中内因包括情感、习惯

等因素，外因包括环境、教师教育方式与课堂效率等等。下面我们将对影响学生

个性化阅读能力的内因与外因的影响作用进行具体分析。

1.1个性情感体验影响阅读兴趣

《语文课程标准》强调了“阅读教学是一种学生、老师、文本之间进行交流

与对话的过程。1这从根本上要求我们的教师要充分调动学生的情绪，挖掘教材

中的情绪，唤起学生的思想和情绪体验，并使之形成和谐共鸣的过程。

郭佩婕在《初中语文个性化阅读教学摭谈》一文中提出“阅读具有强烈的主

观特征，当学生在进行阅读时自然会产生独特的情感体验与理解。初中语文教师

应关注学生的情感体验，鼓励学生谈感受。如当我们读到悲伤的细节时会黯然伤

神，而读到欢快的内容时内心也会随之喜悦。阅读实际上是教师、学生与文章之

间的对话，因此教师需要尊重学生的情感体验，让学生能够大胆说出自己的感

受。〃2

所以说，学生要在读书和表达的过程中能够获得成功，才能够对阅读产生兴

趣。那么，“情感这一因素对学生而言就是必不可少的。在上述的调查问卷结

果的分析中，我们可以看出，现在的初中生大多对阅读缺乏兴趣，但实际大多数

同学在阅读中都会产生自己独特的思考。这种现象所表现出来的实质是，学生的

独特感受与情感体验并未受到教师应有的重视，所以学生渐渐失去阅读的兴趣,

学生个性化阅读能力的培养也就更无从谈起了。

1.2小学所形成的阅读习惯影响阅读能力

学生在进行阅读的时候，从小学就要养成优秀的阅读习惯，这样在进入初中

以后，孩子的写作和文章理解能力才能有很大的提升，学生才能在步入初中时就

拥有属于自己的“个性化阅读能力，所以我们一定要对此加以重视。

1中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准(2011年版)》[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

2郭佩婕.《初中语文个性化阅读教学摭谈》[J].中学语文,2020(06):17-18.

然而，从上述调查问卷的结果分析来看，大多数学生们并未在小学形成良好

的的阅读习惯呈现出两极分化趋。阅读在小学语文能力和素质提升中也是非常重

要的，可是现在仍然有许多学生在阅读中存在着误区，所以学生们在阅读的过程

中获取的知识量比较少，阅读不流畅，阅读效果差，阅读过程中浪费时间。所以

我们一定要对小学生的阅读习惯引起重视，在初中时培养学生良好的阅读习惯，

促进学生阅读能力的发展。培养初中学生良好的阅读习惯，就要让孩子在阅读中

找到快乐，收获更多的知识。如果家长和老师不重视，就会对孩子以后的学习带

来很大的影响。

1.在上述问卷调查中，养成了边读边批注阅读习惯的学生占比仅为30.31%0

只读不记，这样很容易忘记。在阅读中最容易犯的错误就是没有记忆的阅读，只

是为了满足好奇心，看的很快，但是很快就会忘掉，没有任何意义。

这样的阅读就会浪费时间，一定要培养孩子边读边记忆的习惯，在读书的时

候让孩子产生画面感，增强真实感，要适量背诵，把一些好的句子记下来，多积

累一些有用的知识。而这样的能力，必须在学生小学时就开始培养，学生才能形

成最符合自身能力的个性化阅读习惯和能力。

2.在上述问卷调查中，养成了边读边思考的阅读习惯的学生占比仅为11.49%。

读书的时候不去思考，读不出书中表达的真正意义，又何谈学生的阅读能力？

学生在读书的过程中，一定要带着问题去读。或者学生边读边给自己提出

问题，在书中找寻答案，有的地方不好理解的要多读、精读，用心去体会其中的

意思。还有的文章在读书过程中看似很简单，很快就读完了。表面似乎很容易，

可是却很有重要的意义在里面。

这时我们可以启迪学生想一想，还能提出什么问题？这样在读书中就会深入

进去，提升学生的理解能力，提升学生的思维习惯，对任何事情都会养成多角度

思考的习惯。进而提升学生各方面的能力，而不至于仅仅局限于阅读能力方面。

在以后的阅读中也会形成自己的“个性化阅读能力

如果，在6年的小学时间里，我们都注重学生在阅读时的能有自己的思考并

及时记录自己的思考，那么每一个同学都应该能够形成较强的“个性化阅读能力

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3在.上述问卷调查中，养成了专心阅读习惯的学生占比仅为为20.20%。这与

学生的读书内容密切相关。现