2025年小学语文教学评一致性的大单元教学思考——以部编版四年级下册第五单元为例.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

小学语文教学评一致性的大单元教学思

考——以部编版四年级下册第五单元为

例

【摘要】新课标的出台加快了教学改革的脚步，教师逐渐从传统的教学层面

上升到整合课程层面，从教材和新课标着手进行研究，促进学生学习方式的转变，

激发学生的好奇心和求知欲。大单元整体教学理念下的教学评一致性需要将单元

教学目标转化为任务情境下的教学活动，形成教、学、评合力，引领学生主动学

习，享受学习过程。

【关键词】小学语文；教学评一致性；大单元教学

大单元整体教学理念的践行需要梳理、整合整个单元各方面的学习资料，确

定教学目标，根据目标创设真实情境，开展教学活动，设定评价规则，对学生

进行考查与评价。这也是小学语文教学评一致性的大单元教学过程。

一、以大单元教学为焦点，确定教学目标

（一）确定大单元整体教学目标

部编版四年级下册第五单元为习作单元。本单元有两篇精读课文《海上日

出》《记金华的双龙洞》，两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》。这四篇文

章在内容上以写景为主，都是按照一定的顺序来描写景色的，并且非常具有代表

性，是学生之后写作的例文。大单元整体教学的目标体现了整体教学思维，需要

教师确定本单元整体教学目标，进而确定本单元学习的主题。

本单元的导语是“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素是“了解课文按

一定顺序写景物的方法”，习作目标是“学习按游览的顺序写景物”。结合精

百学须先立志。——朱熹

读课文以及习作例文，围绕人文主题、语文要素等，可以确定本单元的整体教

学目标和学习主题。

（二）制订每个课时的教学目标

教师要注意把握本单元的各种关系，把各个要素联系起来，建立起一个大单

元的整体教学体系。教师可以把本单元教学细分成八个课时，制订每个课时的教

学目标。大单元整体教学的实用价值是让学生能够在实际的情境中运用所学知识，

将其真正用到实处。

根据本单元整体教学计划，学生要能在实际生活中看懂景点游览地图，在

地图上找出最优路线图，达到学以致用的目的；利用写景文章，联系生活实践，

为自己日后的出行做好攻略。这样，学生既能学习名篇，认识名家，又能领略

祖国的大好河山，感受大自然的魅力。

二、以单元教学目标为本，设计教学活动

大单元教学以实践为基本的教学思路，强调可迁移性。教师要依据整体教学

目标及课时目标，设计教学活动和以任务为驱动的实践活动，从而在教学评一致

性的大单元教学中取得目标导向的学习成果。

（一）整合知识，细化学习板块

在本单元的教学中，教师要注重整合知识，细化学习板块。当然，教师不应

该忽视语文的基础教学，应该把语文基础与人文素养相结合，这样才能最大限

度地发挥语文的实用性与实践性。

在第一课时“熟悉旅行路线”中，教师进行单元整体导读，让学生朗读本单

元文章，在学习生字新词后，初步感知写景文章的写作顺序是怎样的。如《海上

日出》晴天时的日出是按照时间顺序来写的；《记金华的双龙洞》《颐和园》

《七月的天山》都是按照游览顺序来写的，而且用到了过渡句。学生初读课文后，

可选择运用比喻、拟人、排比等修辞手法来交流，也可选择对一些含有ABB式、

AABB式叠词的句子进行圈画，在朗读中感受作者语言运用的精妙，为后续培养自

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

身的人文素养打下基础。教学活动的设计，通常需要以特定的情境为依托，将板

块细化，为学生提供学习零散知识点的空间