小学管理新理念.ppt

学会表达：隐性知识显性化的过程——表达是将模糊知识清晰地表达为明晰知识的过程。当模糊知识变得清晰起来，知识就具体化了，就可以让人分享，从而成为新知识的基础，如：一位老师在总结自己的教学经验，撰写科研论文时，一个校长试图提炼出自己的教育理念时，知识转换的外在化就发生了。组合运用：明晰知识系统化的过程——组合运用是指将分散的明晰知识组合成系统的明晰知识，即通过各种途径将相关的知识收集起来，经过筛选、分类和重构，形成一种新的“知识系统”。这既是知识转换的组合化过程，也是运用创造新知识的过程。不断反思：显性知识隐性化的过程——内省与反思是个人吸收显性知识并使其成为隐性知识的过程。通过内在化，已经创造的知识得以分享和交流，个人的隐性知识得以拓展、重构和提升，它就成了个人和组织极有价值的财富。——常言道：“同君一席话，胜读十年书”，说的正是这样一个道理。“一席话”或“一本书”（显性知识）深深地打动了一个人，使其内心深处发生了深刻的变化（隐性知识得以重构），个人不断积累这种隐性知识，通过社会化与他人分享，便会不断引发知识创新的螺旋上升运动。概念：01020304智慧管理的本质就是无为，管是为了不管。智慧管理是要求以大智慧（悟性）对待管理实践中的问题，实现无为而治的管理境05界。破与立1中有许多经验、规矩，可能是许多年的传承或约定俗成。如果我们不加思考、选择地运用，可能会使管理工作因循守旧。管理需要做好破与立。无论是破还是立，其遵循的标准就是教育教学规律。只有依据规律，才能破成，才能立定。2要敢于破除那些繁琐、表面化、片面化的形式与内容。只有破才能瘦身，才能轻装前进，才能使管理工作、教师教育教学工作灵动起来，使管理更加科学、有效。立相对于破而言，有破才有立。立是需要勇气、胆略和责任心的。立的依据是校长对教育教学规律的深刻把握。立要正确、高效、有新意。立要求校长的视野要更开阔，要能跳出教育看教育。立是管理智慧的体现和集中生成。3路小学原校长袁浩曾经提出，在教师备课上不作具体的格式要求，不作具体的书法要求，只要求教师备课有创意、有实效。但对于刚工作的年轻教师在格式和书写上仍要有一定的要求。以来，备课都受“五认真”要求的影响，教师的精力更多地花在了形式上。备课中教师的个性、创造性，对教学经验的归纳、提炼则没有时间完成。北京东路小学在尚未实现资源共享时，破除了对书写格式的要求，提出备课有创意、有实效的要求，回归了备课的本来面目，有利于教学效益的提高。2、舍与得*是一对辩证关系。该舍的时候必须舍，只得不舍，是不能持续发展的。只有注重舍与得的平衡，才会不断发展。名利面前，校长要愿舍，因为舍去了对名利的追求，心态才会纯净，教育思想才会端正，才会真正为师生的生命成长服务，才会真正地依据教育教学规律办学，赢得师生的尊重，这是智慧的价值；在权力面前，校长要敢舍，只有校长会放权，才能使学校的管理成为集体智慧的结晶，才会使校长回归自己的本职岗位，即出主意、用干部，而不至于陷入具体事务中，这是智慧的巧用；在民主面前，校长要能舍，只有校长舍去了所谓的权威，才能在学校营造浓浓的民主氛围，才能广纳谏言，促进学校发展，才能使学校管理由校长管理走向教师管理，向管理的无为境界迈进。名的哈佛大学至今才有本科生1.9万人。有硅谷心脏之称的斯坦福大学虽拥有8000英亩的土地和雄厚的资产，学生却只有1.4万人。普林斯顿大学只有6350名学生。“慢”的艺术，是量变到质变的渐进过程。学校办学必须结合学校的实际，量力而行，要拒绝表面繁荣，控制规模，强化内功，注重规模效益化，要防止师资队伍被稀释后，管理不能到边到角，使学校持续又好又快的发展出现隐患。现在舍去一些眼前的利益，是为了以后得的更多，学校能持续发展；现在收紧拳头，是为了以后出拳时更有力。收的目的是为了放，舍的目的是为了得。舍的过程是内涵积淀的过程，这种舍是自我要求的舍，是主动的舍，是追求长远的、最大化效益的舍。当前社会正处在转型期，校长面对的是一个充满矛盾的聚合体，很多时候，校长是在矛盾中前进，是在教育理想和现实中前行。这就更需要校长有良好的反思习惯与能力，有深邃的洞察力；这就更需要校长有虽不能至，心向往之的发展情怀；这就更需要校长有务实的工作作风。总之，就是要有良好的平衡大事小事的能力。想大事、做小事；视野宏观，着力细节。只有大处着眼、小处着手，才能做到宏观与微观的统一。要接待两个来访者，一个是某市的校长访问团，另一个是学生家长。家长刚来不久，校长访问团的代表也到了。张校长认真同家长交流之后才和校长访问团接触交流。思维，面对这两个来访者，似乎接待前者是大事，毕竟是安排三十几人的校长代表团到访；接待家长是小事，毕竟只是个别的而且又是准备上学的学生家长。但