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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

基于核心素养教学设计【通用6篇】

核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计

一、数学素养的基本内涵

一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身

就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行

量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学

知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。运用数学方法，解决

问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局

部地认识事物，达到窥“一斑”以见个“豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计

和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利

因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学自身的特点和规律也为培养人的

数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和

数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，

甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数

学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正

是形成数学素养的先决条件。新一轮国家数学课程标准的建立突出体现基“础性，普及性和

发展性”，要求人人学有“价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学

上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分

析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

在青岛版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近

学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年

级下册在教学“有余数的除法”时，利用了野营“”这一情景串，从野餐到野营让学生在玩“”的

过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小

朋友以手拉手“”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所

闻及生活体验、城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具

体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。

其余每个单元亦是如此。

2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心

的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。

3、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。

在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学

生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学

方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进

而形成科学的数学视觉。

因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学

生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，