学前儿童认知的发展.ppt

（二）学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握实物概念的特点幼儿最初掌握的概念大多是日常生活中经常接触到的各类事物的名称。、学前儿童掌握数概念的特点学前儿童数概念的萌芽A.辨数B.认数C.点数0304050102学前儿童数概念的形成及发展掌握数概念需理解A.数的顺序B.数的实际意义C.数的组成林崇德将儿童数概念的形成，分为口头数数--给物说数—按数取物—掌握数概念四个阶段学前儿童掌握科学概念的特点科学概念要经过专门的教学才能形成幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。分类法以物体的感知特点为依据分类以物体的功用为依据以物体的本质属性为依据。排除法儿童往往根据情景和情感因素而非“类概念”去排除。解释法陈帼眉将幼儿解释概念分为七类型五水平不能解释概念水平：“不能理解”和“原词造句”“具体实例”水平1“直观特征”水平2“基本特征”水平：“重要属性”、“实际功用”、“种属关系”3“正确定义“水平4守恒法5从瑞士心理学家皮亚杰的守恒实验演绎过来的一种方法，目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。三、学前儿童判断的发展01概念02判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，对事物之间或事物与它们的特征之间的肯定或否定性联系的反映。03分类04感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断特点判断形式的间接化01学前儿童的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。02判断内容的深入化03从反映事物的表面联系，向反映事物的本质联系发展04判断依据的客观化05从以对待生活的态度为依据，向以客观逻辑为依据发展。06(四)判断论据的明确化

010203040506从没有意识到判断的根据，向明确意识到自己的判断根据发展。学前儿童推理的发展概念推理是概念与概念之间的联系，是具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。分类直接推理和间接推理（一）学前儿童推理能力发展的特点抽象概括性差逻辑性差自觉性差学前儿童不同类型的推理学前儿童的归纳推理归纳推理是一种从个别到一般的推理。“转导推理”学前儿童的演绎推理01学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少能达到命题演绎水平。03类比推理在某种程度上属于归纳推理，是对事物或数量之间关系的发现和应用。05演绎推理是从一般到个别的推理：三段论02学前儿童的类比推理04查子秀等人研究表明3—6岁儿童已经具有一定水平的类比推理。06第七节学前儿童言语的发展什么是言语？01言语是人们掌握和使用语言符号的心理活动过程。02学前儿童言语的发展主要包括语音的发展、词汇的发展、语法的发展、言语理解的发展和言语表达的发展03一、学前儿童语音的发展幼儿的发音水平在整个学前期逐步提高，幼儿发音的准确率与年龄的增长成正比。1儿童对声母和韵母的掌握程度不同。2学前儿童词汇的发展3词汇数量不断增加4学前期是人的一生中词汇量增加最快的时期。53～6岁幼儿词汇量随着年龄的增加呈直线上升趋势，但词汇量的增长率呈逐步递减趋势。6一、无意注意的发展无意注意指的是无预定目的，也不需要意志努力的注意。婴儿期（0-3岁）无意注意优于有意注意的发展幼儿期（3—6岁）的无意注意也是在稳步发展中，主要会被刺激物的物理特性所吸引幼儿无意注意的发展婴儿无意注意的发展二、有意注意的发展大班幼儿有意注意迅速发展小班幼儿以无意注意为主，有意注意初步形成可以有意识的培养有意注意婴儿有意注意的发展中班幼儿有意注意有了一定的发展幼儿有意注意的发展以无意注意为主，有意注意开始萌芽有意注意指的是有预定目的，需要一定意志努力的注意。注意发展缺陷的表现上课或游戏时无法集中注意小的刺激就会引起他们的反应，情绪激动很难独立完成事情，做事条理性差，质量不高集体生活中，不遵守规则，很难等待爱动，不停的讲话行为和情绪上表现较冲动不喜欢阅读文字，讨厌做与观察、读和写相关的任务（二）注意发展缺陷的弊端对智力的影响1很难集中注意，看、听、记忆的质量很低2对学习能力的影响3不喜欢听、说、读、写、看4对生活能力的影响5很难独立完成一件事情6对亲子、师幼关系的影响7基本被老师和父母限制，容易形成越管越不听，越不听越要管的恶性循环8（三）注意发展缺陷的影响因素生理因素学前儿童的神经系统发育还不成熟