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学思维活动课程与学前教育策略研究

第1章绪论

1995年，我国就把科教兴国确立为兴国战略，但是经过多年努力，我国的创新能力和世界发达国家相比还是存在差距。2005年的“钱学森之问”更是再度引起了国人对于创新人才培养的重视。钱学森认为，我们缺乏自己独特的、创新的东西。近几年国家出台的政策：《国家中长期人才发展规划纲要（2010—

2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—

2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）以及《国民经济和社会发展“

十二五”规划纲要》都将创新人才的培养作为我国未来5—10年的重要战略目标。

学前教育对于孩子的成长和民族发展具有重要意义。但我国对于学前教育事业长久以来重视力度不够，致使学前教育面临许多突出问题如入园难、公办幼儿园少、管理机制不完善、财政支持不到位、幼儿教师待遇无法保障等等。这些问题已引起社会的广泛关注。据教育部官方网站数据统计，在《教育规划纲要》第二轮征集意见活动中，有关学前教育的意见和建议高居榜首。学前教育工作在正式发布的《教育规划纲要》中第一次被单独作为一章呈现，表明国家已把发展学前事业列为十二五规划的重要任务。重视创新人才培养和学前教育事业是世界的潮流、也是我国的发展任务之

一。学前阶段是创造力发展的关键期之一_，培养学前儿童创造力是培养创新人才和提高学前教育质量的两者兼得之举。但是通过对已有研究的总结发现，对于学前儿童创造力的培养大多是理论的、零散的研究，能够长期有效地对学前儿童创造力进行有目的、系统性训练的课程却是少之又少,甚至可以说是非常匮乏。

本研究在已有研究基础之上顺应时代的要求以开发一套有效训练学前儿童创造力的课程为研究目标，以期为学前儿童创造力培养研究事业，发挥一点自己的贡献。

1.1相关概念界定

1.1.1小学、初中阶段“学思维”活动课程的开发

“学思维”活动课程是胡卫平教授经过多年对中小学生思维能力与创造力的发展和培养进行系统研究的基础上开发设计的，以培养创新型人才为目标的课程。2001年本课程进入开发阶段。2003年8月形成初稿。2003年9月开始，在2所初中和4所小学利用科学的研究方法进行实验。2006年，第一版学思维活动课程出版发行。2007年，学思维活动课程被山西省列为地方课程，并幵始在山西、陕西、甘肃、四川、广东、河南等省的139所学校推广。2011年6月学思维活动课程的教材进行了再版发行。

“学思维”活动课程以皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会建构理论以及以林崇德教授和胡卫平教授构建的思维能力三维立体结构模型为理论基础依据学生思维发展的阶段特点，以知识和生活常识为载体，以训练学生思维方法为核心，通过活动课程形式进行教学，以培养创新型人才为目

标。...............

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第2章学前阶段“学思维”活动课程设计

课程设计指课程基本要素的性质、组织形式以及课程的实质性结构。课程设计的方法技术，即依照课程设计的理论基础，对各种课程要素进行选择、组织与安排。学界普遍认为目标、内容、活动及评价是课程设计的四个基本要素。也有学者提出，课程要素中还应包括学习材料、教学策略、时间、空间、分组情况等。实际操作中，根据具体情况对课程要素有不同的侧重?。本文课程设计包括的范围比较宽泛，包括在对课程理论基础分析的基础上进行的课程目标的确立、课程内容的选择和组织以及活动方案的编写活动以及教学策略、学习材料的使用、时间、空间等问题。

2.1学前阶段“学思维”活动课程开发的理论基础

2.1.1学思维活动课程的理论基础

课程开发的理论基础，是整个课程幵发的依据，把握着课程开发的整个思想。它指导着课程目标的制定、内容的选择、课程实施和评价，始终贯穿于整个课程开发过程。学思维活动课程以皮亚杰的认知发展理论?、维果斯基的文化社会发展理论林崇德的思维培育思想?以及胡卫平基于林崇德的多元智力理论建构的思维结构模型?为理论基础。X轴代表的是知识内容,由于能力是领域相关的，所以我们的对思维能力训练的内容几乎覆盖所有的领域，主要涉及言语、数学、社会、科学、艺术等多个学科以及生活常识；轴代表的是思维方法，思维方法按照形式主要分为形象思维、抽象思维、创造性思维。形象思维又包括想象、联想、空间认知等具体思维方法。抽象思维包括分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳、推理、哲学思维等。创造性思维包括发散思维、类比思维、绩美思维、迁移思维、重组思维、头脑风暴、突破定势等。Z轴代表的是思维品质主要有思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、独创性。

本模型有三个特点：第一，整体性。即该模型指出思维结构是