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高职物流管理论文6篇

第一篇：高职物流管理的实训课程改革

一、基于工作过程的物流实训课程开发思路与原则

作为高职物流管理专业课程建设的新型模式，基于工作进程的专业实训课程开发是通过对能提供物流专业毕业生岗位的企业进行调查，得出物流毕业生就业岗位所需要的知识和技能要求，根据要求的这些知识和技能构建物流实训课程，然后将物流岗位和物流课程的实训相连接构建课程。这样实训课程或课程实训环节会围绕企业所要求的岗位能力来开展，在链接课程和企业所要求的职位能力的同时，能有效地训练学生的岗位技能和职业素养。

（一）完善开发思路

将物流课程的内容和结构进行调整是基于工作过程导向的实训课程的实质，这样以个体为具体任务并获使其获得任务成果，从而进行一个完整的工作程序。作为实训综合系统，实训课程的实施是应对企业需要而变动的。所以，追求学科架构的系统化不是工作过程导向的实训课程特点，而工作过程的系统化则是其目的。工作过程系统化中体现的工作流程来源于行业和企业的具体岗位，这类课程强调学习项目中的主体是学生。将学生放在学习情境中依据企业岗位要求而自我调节，通过教师和学生之间以及学生之间的合作将工作任务整合从而形成课程。这种实训课程体系不同于传统学科型教师讲、学生听甚至闭门造车的课程模式，更能针对高职院校物流管理专业要求培养复合的技术应用型人才的需要。

（二）开发原则

基于工作过程开发的物流实训课程严格遵循企业要求，以期达到顺利就业的目的。所以这种课程是高职教育针对企业适应行业要求和发展的有力体现。这样，在开发课程中力求做到课程实训之间的环节协

调，不会出现实训之间、课程之间的内容重复。具体而言，在开发课程过程中要先确定物流整体课程体系中核心课程、基础课程、支撑课程以及他们之间的前导后续关系，同时明确课程之间的主次关系，然后根据企业和行业的要求通盘考虑学生知识水平、能力水平和素质之间的协调发展。以太原旅游职业学院实训课程开发为例，在设置仓储作业、配送实训课程中通过模拟物流配送中心订单处理、进货作业、分拣作业、流通加工作业、补货作业、出货作业、车辆配装配载到线路优化作业、退货调货作业这一完整企业运作流程，以配送中心常规作业流程为依据设计配送各环节实训项目，和连贯实训课程从而达到培养学生在工作过程中处理问题的能力。

二、基于工作过程的物流专业实训课程开发实践

太原旅游职业学院自2007年开始，实行项目化教学的课程设计，2009年起，在物流专业推进构建根据工作进程系统的课程体系的，并以工作过程为依据制定专业课程标准。2011年起物流管理专业逐步完善根据工作过程系统的实训课程体系的构建和专业教学标准，目前已经取得明显效果。所谓物流专业的工作进程系统化，即在一个生产运作实践中的物流企业，各工作岗位（群）所需完成的常规工作任务。物流专业“职业导向、工作过程系统化”的实训课程开发的流程体系包括了物流职业岗位（群）分析、典型工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换和课程学习情境设计五个步骤。

（一）企业调研确定物流岗位群

依据工作课程开发实训课程的前提是企业调研，根据调研中反映出的企业要求确定物流岗位群，并罗列清楚岗位群中每一个岗位的工作流程、工作任务、技能要求和责任义务，然后以企业物流业务流程为主线，归纳出物流岗位典型的工作任务，详细分析职位能力。所以，企业调研室该课程开发的基础，也是高职院校了解社会需求的有力途径。如太原旅游职业学院通过调研得出物流岗位群的分析结果为：企业物流管理相关岗位包括生产企业、连锁经营企业、销售企业的物流作业与管理；物流企业管理相关岗位包括运输作业与管理、配送作业与管理、仓储作业与管理，采购与库存控制等。

（二）进行典型工作任务分析，提炼岗位职业能力

通过调研的岗位要求和专业发展状态来分解大多数企业中较常见的工作任务，通常被称之为典型工作任务，分解的过程便是高职院校专业建设中了解物流行业具体工作内容的过程，这样在设计专业课程中便可将行业中典型职业能力和专业课程、实训课程相融合。这一过程中，院校可以和企业一线管理和工作

人员进行座谈，采用诸如头脑风暴等方法将物流所涉及的岗位活动进行分解，使之形成多个独立的工作项目，最后确定每个具体工作项目的任务，提炼出物流专业学生应掌握的职业能力，从而归纳出典型的工作任务。

（三）行动领域归纳

根据物流专业整合出来的典型工作任务，总结形成综合行动领域。如图所示太原旅游职业学院整合的部分典型工作任务，制定出具体的行动领域。

（四）学习领域转换

根据典型工作任务，形成实训环节或实训方式，进而转换成课程。然后进行课程设置。根据物流专业的专业要求和技能指标，依据企业职业的成长规律进行教学分析与设计，可以归纳出职位的关键能力和学生走向企