第5课 第二次工业革命（说课稿） 九年级历史上册同步高效课堂（部编版）.docx

第5课第二次工业革命（说课稿）九年级历史上册同步高效课堂（部编版）

一、教学内容

本节课为九年级历史上册同步高效课堂（部编版）第5课《第二次工业革命》。本节课主要内容包括：

1.第二次工业革命的发生背景及条件；

2.第二次工业革命的主要发明及发明者；

3.第二次工业革命对世界历史发展的影响；

4.第二次工业革命对中国的影响及启示。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括历史思维素养、历史价值观素养和历史探究素养。通过学习第二次工业革命的发生背景、主要发明及其影响，培养学生的时间观念、历史比较和因果分析能力；通过对第二次工业革命对中国影响的探讨，引导学生形成正确的历史价值观，认识科技对社会发展的推动作用；通过课堂讨论和课后探究活动，激发学生的历史探究兴趣，提高其历史信息搜集、分析和综合能力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级的学生已经学习了世界古代史和部分近现代史的内容，对工业革命的基本概念、第一次工业革命的影响有了初步的了解。此外，学生还具备了一定的历史时间线索梳理能力和历史事件分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对工业革命这一主题通常表现出浓厚的兴趣，尤其是对其中的科技发明和创新有较高的好奇心。在能力方面，学生具备了一定的阅读理解、信息整理和问题分析能力。在学习风格上，学生更倾向于通过案例分析和讨论来深入理解历史事件。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对第二次工业革命时期的具体科技发明和发明者可能不够熟悉，需要通过教师的引导和资料查阅来弥补；

-在分析第二次工业革命对世界历史发展的影响时，可能难以把握其深层次的原因和结果，需要教师提供适当的指导；

-对比第一次工业革命和第二次工业革命，学生可能会混淆两者的区别和联系，需要教师明确指出；

-在探究第二次工业革命对中国的影响时，学生可能难以结合中国的实际情况进行分析，需要教师提供相关的历史背景和资料。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解第二次工业革命的历史背景、主要发明及其影响，为学生提供清晰的知识框架。

2.讨论法：引导学生就第二次工业革命对世界和中国的影响进行小组讨论，激发学生的思考和分析能力。

3.案例分析法：通过分析具体的历史案例，如重要发明和人物，帮助学生深入理解第二次工业革命的特点和意义。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT或视频资料展示第二次工业革命的重要发明和历史场景，增强视觉效果。

2.教学软件：利用历史学习软件，提供互动式学习体验，让学生通过游戏或模拟活动更好地理解课程内容。

3.网络资源：指导学生利用互联网资源进行拓展阅读，获取更多的历史资料和观点，丰富学习内容。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

利用上一节课学习的第一次工业革命的影响作为导入，提问学生：“同学们，上节课我们学习了第一次工业革命，它给世界带来了哪些变化？”通过学生的回答，自然过渡到第二次工业革命的主题：“今天我们将学习的是在第一次工业革命的基础上，进一步推动世界历史进程的第二次工业革命。”

2.讲授新知（20分钟）

-讲解第二次工业革命的背景，包括科学技术的积累、资本主义经济的发展等；

-介绍第二次工业革命的重要发明，如电力、内燃机、化学工业等，并强调发明者及其贡献；

-分析第二次工业革命对世界经济、社会、文化等方面的影响，包括工业化进程的加速、城市化的发展、社会结构的变动等；

-对比第一次工业革命和第二次工业革命，让学生理解两次工业革命的联系与区别。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生分小组讨论第二次工业革命对当时社会的影响，每个小组选取一个角度进行深入分析；

-快速问答：教师提出与第二次工业革命相关的问题，学生快速回答，检验学生对课堂内容的掌握情况；

-角色扮演：让学生模拟第二次工业革命时期的发明家或企业家，介绍自己的发明或企业，增强学生的参与感和理解力。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调第二次工业革命的重要性，并指出其对现代社会的影响，同时提醒学生要关注历史发展的连续性和阶段性。

5.作业布置（5分钟）

-让学生撰写一篇关于第二次工业革命对某个国家或地区影响的小论文；

-布置课后阅读任务，让学生阅读相关历史资料，加深对第二次工业革命的理解；

-要求学生制作一份关于第二次工业革命时期的重要发明和发明者的PPT，下节课进行分享。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-第二次工业革命期间的代表性发明：如电话、电灯、汽车、飞机等；

-第二次工业革命时期的重要科学家和发明家：如托马斯·爱迪生、卡尔·本茨、莱特兄弟等；

-第二次工业革命对各国经济发展的影响：如美国、德国、英国等国家的工业化进程；

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