小学数学苏教版六年级上册：《体积和容积单位》教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

六年级

学期

秋季

课题

体积和容积单位

教学目标

1.在具体的操作活动中，建构1立方厘米、1立方分米、1立方米实际大小的表象，修正调整原有感受；能够选择合适的单位估测物体的体积。

2.运用已有的活动经验和思考经验，经历操作、探索、想象、推理等学习活动过程，体会体积单位的累加性以及体积的守恒性，增强空间观念，发展量感，提升数学素养。

3.运用类比推理，发现事物间的关联，提升问题解决的综合能力。

4.积极参与体验活动，小组交流互动，倾听他人想法，促进数学与科技、人文间的融合，增强运用数学眼光的意识与能力。

教学重难点

教材内容简析：

体积和容积单位是学生在小学阶段学习的最后一组计量单位，从长度、面积单位的学习体验中已形成了直接的探究经验，同时在现实生活中，充分的感受事物整体空间的大小，这也是学生用数学的眼光丈量世界很好的素材。体积和容积单位的生长与前期的度量单位有着紧密关联，从联系的角度展开研究，有助于对单位标准量大小的深刻感知以及量感的建立。本节课在内容上承载的价值有别于一般的度量单位的内容，从类比推理的角度，促进学生运用数学的思维去思考与感受，发现事物间的关联，有助于知识结构化的理解。同时作为大单元整体教学很好的抓手，对标准量递进的体验过程中，能够较好勾联体积计算及体积单位间的进率，能从整体性上关照知识间的多向联结。本课是大单元中核心要素之一，能链接生活、看向数学的内部，也为之后量感的深度生长奠定基础。

学习者分析：

“体积单位、容积单位”这一概念与生活的联系紧密，应用广泛，在生活现实中学生对物体大小的表达有着丰富的感知，学生以长度、面积的获得经验及原有对事物大小的感知为研究抓手，调取前概念，递进思考。课前通过游戏活动的组织，了解到学生对体积单位是有充分的生活经验的，并且通过数学类比推理，已经产生了1立方分米、1立方厘米、1立方米心中的标准，虽然具体的大小比划出来有一些差别，但对这三个标准量有多大，语言的描述相对集中。因此，本课重在标准的深度感知，加强多种维度对量的体验，以整体视角，建构量感。六年级学生抽象思维已逐步在发展中，概念的认识可以叠加多重思维，也完全可以用跨学科的视角，整合量感的多要素。

量感的建立需要找准生长点，课堂上建构计量标准，理解概念本质；丰富具身感受的深度，调动估、测、推算等多种思维，丰富计量的经验；依托深层的数学实验或活动，想象、推理，助力量感的生长。

教学重点：建构1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念。通过观察、比较、分析体会单个标准量的大小与联系，构筑知识之间的内在结构。

教学难点：在具体情境中，选择合适的方式，并较为准确的估测物体的体积。

为了突出重点，有效突破难点，在课堂教学中，拟采用了以下教学策略：

1.整体感知概念。体积和容积单位的建立需要学生从零散的感性认识中形成较为完整、系统的主动认知。将度量单位与多种情境素材联结，促进整体上感知标准量的大小。从课堂探究到认识的每一步深入，都时刻体现数学思维经验的流淌，通过不断与生活现实的对应，使学生在对比、内化中形成丰富的体验。

2.交流形成多种表征。儿童的数学理解借助于多种表征方式，六年级孩子认识概念仍离不开具象的表达，促进学生用自己的方式表示所想，在合作探究中促进多维理解，在对比中为概念的建立积累感性经验。

3.反馈调整策略。在教学中采用数据采集的方式，了解学生思维难点，引导学生进行交流和解释。

教学过程

教学

环节

环节目标

教学内容

学生活动

作用及分析

一、把握生长点、形成认识

在学生前置性学情了解的基础上，明确对体积单位已有的认识，达成共识。通过学生间想法的互相沟通，明确意义研究的生长点，结合个性化实践与思考，促进思维经验的发散。

（一）唤醒经验，初步感受

1.游戏：数学超级联想，说到下面几个词，你能联想到什么呢？（长短、多少、大小）

2.刚刚大家提到的长短、大小，在这个长方体上能找到他们吗？

3.估一估这个长方体有多大？

4.反馈：你们都用了一些数和立方分米组合起来表达估计的结果，立方分米是什么？为什么都选择用它做单位？（了解学情，外显体积单位的大小表象）

1.学生活动，呈现对物体大小的认识；体会线、面、体的特征。

回忆长度单位、面积单位的度量经验，形成对体积单位的猜想。

3.用原有的经验估测长方体的体积，外显单位标准的大小。

课前通过学情调查，了解学生对体积单位的原认知，大多数同学对1立方分米、1立方厘米、1立方米的言语表征已有充分基础，但对实际的大小认识缺乏，前测数据反馈便于明确课堂教学的关键点，更利于从学生需要之处组织探究活动，结合学生的生成性资源，展开自主学习研究。

二、迁移经验、建构标准

概念的形成是认知逐步抽象的过程，对于教材中体积单位标准量的构建，需要着力加大量感的