2025年浅谈化学教学中初中与职业高中的衔接 .pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

浅谈化学教学中初中与职业高中的衔接

从初中到职高，是学生发展的两个不同阶段，是从一个学习阶段上升到更高

的一个学习阶段的过程。其中，既有知识上量的变化，也有掌握知识方法上质的

飞跃。开始，大多数学生会感到新奇、兴奋、情绪高涨，继而感到困扰、无所适

从，兴趣剧减。这一阶段的化学学习和教学，会出现一些困难。如何从掌握知识

的方法上、技能上加以引导、辅助，是能否使学生顺利过渡并适应技校化学学习

的一个重要问题。

一、存在的问题

首先，从知识量上看，初中仅在初三开设化学课程，按学习知识的渐进性要

求，已决定了其知识量不可能很多；而职高阶段要求掌握的知识量则出现急剧膨

胀。

（1）基本概念和基础理论部分，初三侧重于从得失氧的角度掌握氧化—还

原反应，初步掌握原子结构中的电子排布规律。职高则上升到从电子转移这一实

质来掌握氧化—还原反应，以化合价升降法来配平；从原子结构引导至掌握周期

表的结构、应用，而且这两方面均可综合到元素及化合物性质中去。

（2）元素化合物知识部分，初三要求掌握氢气、氧气、二氧化碳等几种气

体的性质，仅在酸、碱、盐、单质、氧化物的通性上有一定的联系和综合。职高

则要求掌握卤素、氧族、氮族、碱金属等所有主族及其代表物的性质，以及族内

物质性质的相似性和递变性，既要求点上的重点突破，也要求面上的综合归纳，

往往给学生应付不下的感觉。

（3）计算技能上，初三主要是传授了围绕反应式各物质的质量关系列比例

求解的方法，并联系浓度、含量等计算。职高则是以物质的量为中心，联系气体

体积、微粒数目、溶液浓度等多方面的计算，计算方法上除了列比例外，更有过

量计算、多步计算、差量计算等多种类型和方法，要求灵活性更高，理解判断能

力更强。

（4）实验技能上,初三侧重于重要性质的实验现象，掌握一些基本的实验操

作。而职高则在此基础上，更要求全面系统地掌握重要气体的实验室制法，一些

重要的分离提纯方法，一系列阴、阳离子的鉴别、检验，真正使实验成为认知和

学习的重要手段。

君子忧道不忧贫。——孔丘

其次，从心理发展规律上看，初中学生属少年期，心理表现为半幼稚、半成

熟的状态。初三又面临升学压力，无论学生、教师均能调动一切积极因素，以求

掌握好知识的同时，能考取理想的学校，加上要求掌握的知识较少、较为基础，

教师进行多次辅导、复习的机会较大，也就较容易误导学生：死记硬背是获取高

分的方法。而职业学校学生则属于青年期心理，具有相当的抽象概括能力，接近

于成熟，开始喜欢独立思考，树立自我。因此，客观上要求教学从经验型向理论

型转变，要有深度和广度。他们既想要得到打开知识宝库的钥匙——优良的学习

方法，又希望凭自己的已有经验去解决问题。处于矛盾的心境中的他们，往往选

择已有的片面经验去解决技校中遇到的学习困难。偏偏技校的学习正从知识型向

能力型转移，良好的学习方法的建立，是走向成功的至关重要的途径。

二、解决的措施

因此我认为，职高化学教师在教授知识的同时，要利用一切机会培养学生各

方面的能力。要达到这一目的，我认为应做好下列几方面：

第一，要正视存在的问题。教师要把可能面临的困难对学生说明，使学生有

充足的思想准备，并防止松懈情绪的发生或延续，使他们的注意力重新集中到如

何解决困难这一要点上来。为保持学生的好奇心及其兴奋性，我觉得不需要在职

业学校开学初上复习课，而应将旧知识的复习渗透到新知识的学习过程中去。例

如，学习氯气的物理性质时，可回顾初