2025年护理学教育导论 .pdfVIP

百学须先立志。——朱熹

护理学教育导论

教育：广义的教育是指对人从生到死全不感化的总和。狭义的教育是指教育者根据一定社会或一定阶级

的要求，对受教育者进行一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活

动，以便受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人。

教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的科学。是人类生活的实践产物。教育与人类社会同时产生。

护理教育：是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识并能为人类健康服务的专业人才

的活动。

护理教学过程：是教育这根据一定的教育目的，教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积

极的影响，促进他们身心健康发展的过程。

护理教学原则：是根据护理教育目的，教学规绿而制定的教学过程必须遵循的基本要求。

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

现代护理教育的发展趋势：１教育层次；发展高等护理教育，适当扩大护理硕士教育和开设护理博士教

育我国护理教育的发展趋势。２课程设置加强社会，人文，信息和行为科学等知识的学习，更好的突出了护

理专业的特点，并在一定的护理教育理论体系指导下设置课程。３为适应社会的健康需要，加强社区护理，

老年护理等教育内容。４教育方法和教育手段向多样，现代化发展。

护理教学过程的基本规律：１按照护士学生认识过程的基本规律组织教学。２护理教学永远具有教育性。

３护理教学与发展的统一性。４护理过程中教师起主导作用。

护理教学原则：１科学性和思想性相集合的原则２理论联系实际的原则３直观性原则４系统性原则５巩

固性原则６量力性原则

正性强化：某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。

负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增进该行为重现的概率。

惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果回减少做出这种行为的概率。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。

认知：常被用来描述内在的思维过程。

社会学习：又称视察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习是，也就是通过榜样进行学习。

合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

操作技能：又称动作技能，是指借助干骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，

并趋于自然化是形成的一种技能。其目的是为了处理某种特定的作业。

固定间隔强化：在这种情况下，反应在固定的时间间隔里被强化。

变化间隔强化：在这种情况下，强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。

固定比率强化：在这种情况下，强化发生在预定的若干次反应之后。

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

变化比率强化：在这种情况下，强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。

感觉记忆：信息的第一级加工系统，在感觉记忆中信息存在的时间很短，即感觉记忆把对所得到的刺激

只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接受器输入的原始形态刺激。

操作熟练的特征主要有以下几点：

精确度：精确地执行技能。

速度：动作敏捷，充满自信。

效率：动作经济（遵循省时省力的原则），有备用能力。

时间安排：精确计时，顺序正确。

一致性：保持每次操作都能获得一致的结果。

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

预感性：能敏锐地预感到可能发生的事件，并能做出恰当的反应。

适应:性：能使技能适应当时的情况。

洞察力：能够从较少的线索中获得最多的信息。

发现学习的主要作用

１、提高智慧的潜力。２、使外来动机向内在动机转移。３、学会发现试探法。４、有助于知识的记忆。

成人教育模式的过程设计

其目的是调动学生积极主动参与教学活动，以达到最佳学习效果。“过程设计”主要包括以下７个方面：

１、创建学习气氛；２、由学习者参与共同计划；３、由学习者参加，确定学习的需要；４、由学习者参与

形成学习目标；５、由学习者参与设计学习计划，这也是学习合同的一个组成部分；６、帮助学习者完成学

习计划；７、由学习者参与对其学习进行评价。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则