2025年简单的小数加减法(集体备课小结) .pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

小学三年级数学集体备课资料

“简单的小数加、减法”讲稿

“简单的小数加、减法”是义务教育课程标准实验教科书三年级

下册第七单元“小数的初步理解”中的内容（P95、96）。

一．教材分析补充：

在初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小

数，能结合具体内容（情境）比较一位、两位小数的大小的基础上实

行教学的。

与之衔接的有：四年级下册第四单元“小数的意义和性质”、第

六单元“小数的加法和减法”。

在没有学习小数的数位顺序表、小数的性质就开始学习“简单的

小数加、减法”是有一定的困难的。

这决定了本课的教学目标只能限定在学会“简单的”小数加、减

．．．．

法运算，也就是一位小数的加、减计算，即两个加数、被减数和减数

都是一位小数（小数位数相同）加、减计算。教材表现的范例也只能

仅限于源于生活的问题情境（文具商店一角）。

为什么在没有学习小数的数位顺序表、小数的性质就开始学习

“简单的小数加、减法”，我认为只能这么解释：让学生亦步亦趋地

经历数学知识从现实问题中抽象出来的过程，其实，我本人认为在三

年级段安排这部分的学习没有必要，也过于“谨慎”了，能够整合后，

安排在四年级下册中学习，这样不会使人产生教材在编写上有零乱的

感觉。

二．教法补充

1．特别注重调动学生的生活经历和已有的知识展开教学，促动

知识经验的迁移。

很多学生都有自己购物付钱的经历，也掌握了整数及其加、减法

的相关知识，这些都是我们教学中应该充分利用的资源，并促动学生

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

在学习中发挥积极的迁移作用。我们要充分激活这些资源，促动学生

学习的正迁移。在教学中可采用创设情境教学法，引导学生逐步形成

从现实情境中发现问题、提出问题并解决问题的良好习惯。通过的情

境图，引导学生充分利用教材提供的素材，去发现隐含在信息中的数

学问题。并通过讨论、判断、分析等方法实行列竖式、计算、解决实

际问题等学习活动。

2、大胆放手让学生探究简单的小数加减法的算理和算法。

这是一节比较适合学生自行探究的学习内容。教学中，我们能够

采用自主探究实现迁移教学法。尽可能放手让学生提出问题，尝试计

算、验证答案，并引导他们总结计算要点，寻找小数加、减法和整数

加、减法在计算时的相同点和不同点，从“相同数位上的数对齐”的

高度理解“小数点对齐”，把已有的整数加、减法的计算方法推广到

小数加、减法实现迁移，逐步培养学生的数学学习水平。

三．教学过程补充

1．导入部分（重在发现数学问题，提出数学问题）

充分创设情境，导入新知。利用购物情境图，调动学生简单生活

经验，引导学生寻找其中隐含的数学信息，并提出数学问题。因为这

些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。

培养学生逐步形成从现实情境中发现问题、提出问题并解决问题的良

好习惯，和学生仔细观察、认真思考的数学素养。

（

1.出示例1的情境图。

谈话：这是同学们在文具店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？

根据学生的回答，相机板书下面的问题及相对应