2025年小学语文单元整体教学的实施策略——基于部分乡镇小学调查分析的实践思考.pdfVIP

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

小学语文单元整体教学的实施策略

——基于部分乡镇小学调查分析的实践思考

为了进一步了解乡镇学校小学语文单元整体教学的情况，我们对

某区域参加小学语文整合教学改革的部分乡镇学校的语文教师进行

了抽样调查。通过调查分析，我们发现单元整合教学在实践层面的优

势与问题。

实施优势：关注资源集成，让儿童语文学习资源基于教材又有所

拓展；关注思维发展，在大情境、大任务的推进中，更好地找到儿童

思维的难点和关键点。需要改进的现状：在教学实践过程中，“单元

目标”与“课时目标”依然存在割裂现象，缺乏一体化的贯通；“任

务驱动”与“教学活动”缺失大单元主题情境，往往还是以单篇语境

为主的活动；“作业设计”与“学习内容”之间缺乏连续性和拓展

性，依然以围绕课时的作业为主。《义务教育语文课程标准（2022

年版）》明确提出整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语

文学习任务群。基于新课标的导向和单元整合教学的现状，教师应该

如何更好地落实单元整合教学呢？

一、聚焦单元目标，把握语文要素

1.立足教材：在深度研读中实现单元目标“整体性”。目前，在

乡镇学校的一线教学中，教师对如何在单篇教学中渗透单元目标还比

较困惑。那么，教师如何准确把握单元目标从而进行深度实践呢？

六年级下册第五单元的单元目标是：“体会文章是怎样用具体事

例说明观点的。展开想象，写科幻故事。”《文言文二则》练习题：

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

“在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说

明自己的观点的？”《真理诞生于一百个问号之后》安排了一则小练

笔：“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如‘有志者事竟

成’‘玩也能玩出名堂’。”《表里的生物》课后设计读句子，再交

流想法的练习题。《他们那时候多有趣啊》课前导读中要求学生大胆

想象未来的学习生活。这一单元中每一课的练习题都渗透着单元目

标。“口语交际”以“辩论”为主题，训练学生“听出别人讲话中的

矛盾或漏洞”“抓住漏洞进行反驳，注意用语文明”。这一安排设计

启发学生思维，使其捕捉感知信息，及时对学生“说明观点”的能力

加以强化，锻炼其表达能力，从而自然联系生活，导入习作教学“插

上科学的翅膀飞”。如此，充分解读单元导语与课后习题，单元目标

有效落地，单元各部分内容的教学环环相扣，使得单元教学形成一个

整体。

2．资源整合：在关联重组中达成单元目标“连续性”。教材采

用了“人文主题”与“语文要素”双线编排单元的方式，将语文的工

具性和人文性统一起来。这样的编排，既有利于学生在学习本单元后，

对某一主题的认识更加全面和深刻，也使学生的语文知识得到丰富，

语文能力得到提升。那么，乡镇学校如何利用地理优势实现校内外资

源整合，让单元目标“连续”呢？

比如，六年级上册第二单元以“重温革命岁月，把历史的声音留

在心里”为主题，教学过程如何凸显这一主题呢？资源重组，进行关

联式的设计无疑是最佳路径。从乡镇学校学生的学情分析，学生在学

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

习上存在两大困难：第一，学生阅读面不广，而诗文中的年代又比较

久远，人物故事比较陌生，战争的历史背景又比较模糊，文本中蕴含

着的革命情怀学生难以准确体会，更难以清楚地表达。第二，本单元

的习作任务是尝试运用点面结合的写法记一次活动。