长度重量概念及测量教学教法.pptx

;;第一单元;数学结构;

˙直线与线段：

直线的两方向都可以任意延长；

直线中任意两点之间的部分称为直线段，简称线段。

?˙直线段的长短：

两条以上之线段具有包含关系，或一样长之关系。

?˙直线段的描述：可以以一线段为基准量加以测量,而得其数值。;

在曲线上取一些点，连成直线段，使其达到最短的距离，则为曲线长。

;*普遍单位：约定俗成，以北极经巴黎到赤道的子午线长的一千万分之一为一公尺（meter）。

*依度量衡国际标准制度长度以公尺(meter)为基本单位

1.一公尺的十倍、百倍、千倍，．．．．．．等，称为十公尺、百公尺、千公尺

2.一公尺的0.1倍0.01倍0.001倍….等称为分公尺、厘公尺、毫公尺，．．．．．．等。

*在九年一贯课程纲要中，公尺改称为米。;数学上使用数线来表示分数、有理数及实数

例如:

1.观察中山高速公路里程明细图，知道图上的公里数表示距起点的里程数，能知道两地的距离有多少公里?

2.能知道一条1公尺的绳子平分成5段后，每一段都一样长，并能以五分之一公尺来描述每一段绳长

。

??????;数学结构(5)

[比例尺];(1).先备知识;

;1.直线段实物概念的形成,刚开始是无法具体儿童描述的

2.长度保留概念是人类天生的某些视觉上的错觉,小朋友容易用目测衡量长短

例如:十元硬币比五元硬币面积大很多,所以长度也会大很多的错误直觉推理

3.小学生无法具备用长度估测解题的能力,只能用经验估测

4.学生可能会随手比出身体宽度不到的长度

5.学生在比长短的概念上会因视觉上的错觉而混淆比较，忽略比较是必须要齐头式才能做比较。

;;;;;;;;第二单元;数学结构;一般重量的概念产生主要是透过「比较」与来

自「测量」。「重」概念形成于掂物的「比较」，但是如果这个世界没有「弹簧」或「天平」，

让「重」得以「测量」的方式转换出来，可能「重」与「美丽」这个语词一样无法描述出「量」。;「重量」是感官量，并可藉由工具测得

重量是存在于实物上的感官量，不同于长度、面积、容量等可藉由视觉产生量感，也不同于时间是藉钟面上时针和分针所比对刻度而测得的工具量；重量必须藉由手掂实物来掌握量感，并和天平现象、秤面现象连结，才能产生意义。

例如：小明体重40公斤

;秤是科技文明的产物，将物件置于弹簧称上，可就指针所指刻度报读物重。

但是一般的秤有其所称物重的上限；而且弹簧称面上的刻度是利用数线结构

表示等比例物重，换言之，1公斤称和3公斤秤的秤面刻度结构就不同。

1公斤秤：（最大刻度与次大刻度）

3公斤秤：（最大刻度与次大刻度）

;三年级上学期：视为符号

四年级上学期：视为一种标签，

尚未教学「1公斤＝1000公克」

连结秤与体重计的刻度位置

四年级下学期：掌握1公斤量感以及了解刻度数线结构

;由于１公克的物件不易感觉，而且无秤面刻度系统的

数线结构，必须借助天平（四下则借助皿天平），来

进行教学活动，儿童较不易进入重量加法性的理解。

虽然如此，砝码不同的组合所形成的重量，仍然能够

妥善引导加法性，其方法正如秤面刻度系统一样。

;(1).皮亚杰的重量保留概念;（1）重量保留概念涉及时间因素

儿童此时已知道重量和物件有关，而且同一物件你称的

、我称的、今天称的、明天称的都一样重。

（2）重量保留概念涉及物体变形因素

儿童发展到具有重量保留概念时，会知道物体变形前后

或置放方式不同，该物体重量不会改变。;（3）重量保留概念涉及物体分割因素

儿童发展到具有重量保留概念时，会知道物体分割前后

，该物体重量不会改变。

（4）重量的递移性

儿童发展到具有重量保留概念时，会知道甲物和乙物在

称物工具上的刻度一样，就表示两物体一样重；或是甲

物和乙物一样重、乙物和丙物一样重，就表示甲物和丙

物一样重。;利用手掂两实物的感觉来进行

比较轻重，但当感觉暖昧时，

常无法分辨轻重。;