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巧设课堂提问物理教学反思

1、巧设课堂提问物理教学反思

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术；其核心是设疑提问。问题是思维的向导。在课堂教学中设疑提问，让所有的学生都积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，有利于发展学生的思维，培养学生的能力。那么，怎样设计一堂课的提问思想，使所设之疑合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我今天从以下两方面谈起。

一、在导入新课时设问

有经验的老师非常重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的方法，照成学生渴望、追求新知识的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如：在《杠杆》一节课的导入时，我引用的是阿基米德一句名言：“给我一个足够长的杠杆、一个支撑点，我能翘起整个地球。”然后我提出问题：你支持阿基米德这种说法吗？这种设问的设计，使学生产生一种神秘的心里，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。

二、抓住模糊点设疑

所谓模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。在课堂教学中，根据信息反馈，准确地扑捉学生认识上模糊的地方设计提问，可以有效地引导学生正确理解不同物理量的不同含义。例如：在区分效率和功率这两个物理量时，针对这一问题可以这样设问：“效率高的机械做功一定快吗？”然后通过学生的不同回答结合讲过的知识点帮学生分析清楚两个物理量的区别。通过这样的设问，澄清了学生的模糊认识，提高了学生的识别能力。

在教学过程中巧妙的设疑，不仅能增强学生对新知识的兴趣，更能达到事半功倍的效果。

2、谈课堂部分探究教学物理教学反思

多年的应试教育以及教师在课堂上的灌输式教育方式造就了一大批高分低能的“优秀学生”。这种教育方式，严重阻碍了学生能力的培养，阻碍了现代教育的发展。物理新课程改革把探究教学作为一项重要的内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、事实求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估。在科学探究中，其过程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究平面镜成像”为例，谈谈侧重于猜想与假设、制定计划与设计实验的部分探究。

1提出问题

我们每天都要使用的镜子，物理学中把它叫做平面镜。我们在照镜子的时候，能够在镜子里清晰地看到自己，镜中的那个“自己”就叫做“像”。那么平面镜成像有什么特点呢？我们将利用实验探究的方法来进行学习。

2提出猜想与假设

师：请同学们拿出事先准备好的平面镜，仔细观察物与像有什么特点，像、物与平面镜三者之间的位置关系如何。

生：像与物在平面镜的两侧，像与物是完全一样的。

生：物运动，像也运动。

师：很好。有同学说像随着物的运动而运动，那么，这样的运动满足什么规律呢？比如当物靠到平面镜时，像是靠近还是远离平面镜呢？当物远离平面镜时，情况又如何呢？

生：物靠近，像也靠近；物远离，像也远离。

师：对了，也就是说像到平面镜的距离随着物到像距离的减小而减小，增大而增大。那么，你们是否还可以做出进一步的猜想？

生：像与物到平面镜的距离可能是相等的.。

师：很好。现在我们就来验证这个猜想是否正确。有时学生提出的猜想比较随意、生活化，教师可通过师生对话，共同讨论，以及在关键时加以引导，使学生提出的猜想更加科学化、模型化以便于下一步探究活动的展开。当然，在探究过程中还要使学生明白猜想虽然是一种假设，但也不是凭空产生的，而是以观察为基础，以事实为依据的。

3制定计划与设计实验

师：下面，我们来设计实验验证物与像到平面镜的距离是否相等。请大家四人一组，共同设计实验方案。经过几分钟讨论，许多组在设计方案时遇到了困难。大多数的同学想到用直尺测量物与像到平面镜的距离，但与又发现像并不是真实存在的，无法进行实际的测量比较，只能靠视觉进行判断。要设计出教材中给出的较完善的实验方案对学生来说确实有一定的难度，教师让学生去尝试设计探究方案，主要是让学生去体验探究过程，并体会平面镜所成的像是虚像。

师：平面镜所成的像并不是由实际光线穿过平面镜而形成的，这样形成的像叫虚像。

师：在设计方案之前我们首先要弄清楚距离的含义是什么，物与像到平面镜的距离指的是哪一段？

生：距离指的是垂直距离，蜡烛到平面镜的距离指的是蜡烛到平面镜的垂直线段。