《已知一个数的几分之几是多少求这个数》教案.docVIP

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《已知一个数的几分之几是多少求这个数》教案

内容简析

例4是分数乘法中“求一个数的几分之几是多少”的逆向问题。这类问题如果用算术方法解,较难理解,学生往往难以判断哪个量是单位“1”,数量关系也较复杂。因此,教材依据“儿童体内的水分约占体重的”,根据分数乘法的意义,利用已有知识画线段图,找到等量关系,列出方程并解出方程。学生将未知数参与列式,其思路与相应的分数乘法问题完全一致,从而降低了学生理解的难度。“回顾与反思”中检验结果的合理性是相应乘法数量关系的二次应用。同时,对有效信息选取的反思,以及对列方程方法、价值的体会,也是学生反思的重点。

教学目标

使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题的解答方法,能熟练地列方程解答这类应用题。

进一步培养学生自主探索问题、解决问题的能力,以及分析、推理和判断等思维能力。

教学重点

弄清单位“1”的量,会分析题中的数量关系。

教学难点

分数除法应用题的特点及解题思路和方法。

教法与学法

本课时解决“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的实际问题,教学中在具体情景中,通过画线段图,借助直观图形帮助学生理清题中有几个量,分析、理解数量关系,巧妙借助于未知数参与列式,与分数乘法问题统一,降低思维难度,促进学生知识的掌握与能力的形成。同时,借助于方法的对比,引导学生体验用方程解决问题的优势。

本课时学生的学习主要是通过画图操作、观察讨论、交流归纳等方法来解决问题,提高学生思维的灵活性和发散性。

承前启后链

延学:已知比一个数多(少)几分之几的数是多少求这个数的问题。学习:已知一个数的几分之几是多少求这个数的问题。

延学:已知比一个数多(少)几分之几的数是多少求这个数的问题。

学习:已知一个数的几分之几是多少求这个数的问题。

复习:分数混合运算。

教学过程

一、情景创设,导入课题

课件展示法:播放课件,呈现科学知识介绍,然后画面逐渐锁定到护士阿姨介绍人体水分的场景,突出“根据测定,成人体内的水分约占体重的,儿童体内的水分约占体重的”。在护士介绍后,出现小明谈话的画面:“我算了一下,我体内有28kg水分。”这时出现画外音:“小明重多少千克?”课件播放暂停,由问题导入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。(详见配套课件部分)

【品析:以具体的问题情景导入新课,引发学生积极思考,使得学生积极主动参与课堂教学,为学生解决问题提供了心理铺垫。】

直观认知法:课前准备一个装有2条小金鱼的鱼缸。首先,晃动鱼缸,引发问题:“如果鱼缸中没有水了,小金鱼还会活吗?”“鱼离开了水,没法生存,那么,水对于人类重要吗?”“人体内的很多生理活动也需要在液体环境中进行,就像有很多小金鱼活在我们体内一样,所以,我们的身体里不能离了水,水占的比重还特别大。”

课件出示情景图:(医生的话),然后提问:①从医生的话中,你了解到哪些信息?(指名说一说)②根据所提供的信息,你能算一算自己体内的水分有多少千克吗?(学生口答)

教师追问:为什么用乘法计算?然后板书数量关系,出示小明的话语,提出问题:你能解决这个问题吗?请你算一算。由此引出课题。

【品析:通过用鱼和水的关系,说明水对于生物的重要性,然后用医生的话说明水对于人体的重要性,其间用类比的方式把人体内的抽象环境用鱼和水的方式巧妙比喻,便于学生理解。然后引导学生理解信息,计算自己体内的水分,明确数量关系,为后面的学习奠定基础。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生阅读理解教材第35页例4中的主题图片,提取已知信息。

教师提问:你获取了哪些数学信息呢?引发学生的思考,出示课件。

小明体内的水分重。?

小明体内的水分占体重的。?

要求的是小明的。?

追问:成人的信息与问题有关吗?为什么?

【品析:解决问题的前提是审题,例题提供多余的信息是为了培养学生通过读题获取信息、分析筛选信息的能力。本环节为学生提供了独立思考、选取有用信息并阐述理由的机会。】

◎分析与解答。

分析:根据“儿童体内的水分约占体重的”,用线段图表示。

引导学生结合线段图理解题意,分析题中的数量关系,并写出等量关系式。

追问:哪个量是单位“1”?单位“1”是已知的还是未知的?根据线段图可以

列出怎样的数量关系?

小明的体重×45=小明体内水分的质量

【品析:列方程的重点和难点在于找准单位“1”,列出等量关系,通过画图帮助学生理清数量关系,写出数量关系,从而为列方程做铺垫。】

列方程解答,集体交流。

引导学生根据数量关系式,将未知