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促进核心素养发展的小学语文教学评价策略

肖欣亿西南大学教师教育学院，重庆400715

任明满肖

申小艳西南大学附属小学，重庆400700

摘要：基于逆向教一、目标设定：以大概念统领，清晰阐明预期学习结果

学设计理念，按照整合性大概念是对学科基本原理、规律的抽象概括，可以使零散的事实、现象联系起

评价逻辑设计教学评价，来并产生一定的意义，具有本质性、中心性、高阶性，在知识学习中起到“锚点”“透

更加匹配核心素养教学的镜”的作用。以大概念统摄教学目标，可以提高“教一学一评”一致性水平，达成以

要求。以大概念统领学习高阶思维带动低阶思维发展的核心素养课程改革愿景。四年级上册第四单元包括

目标，有助于清晰地阐明《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，基于单篇

预期学习结果。基于真实设计教学目标，单元不同文本的学习目标主要聚焦低阶的基础知识、基本能力，且

的问题情境，设计进阶性存在交叉重复，但都没有指向神话的本质特征和高阶思维。

的评价任务，有助于实现如果从“语言内容和语言形式”的共性规律出发，将四篇神话故事进行文本比

以高阶素养带动低阶素养读，可以发现，神话故事是虚构性与真实性的统一，多围绕灾难叙事，表现英雄情

发展的课程改革愿景。提结。虚构性主要是指神话富于想象、高于生活的特点，真实性主要是指神话源于生

供积极的、建设性的反馈活，符合生活逻辑的特点。中外神话多围绕个人或群体的重大灾难展开，塑造鲜明

内容；灵活运用即时反馈、的英雄形象，盘古、普罗米修斯、女娲面对的是群体灾难，精卫面对的是个体灾难，

延迟反馈，渗透元认知提他们都通过自身的努力和抗争，成为人类的英雄图腾。因此，以“神话故事通过灾

问；提供有焦点的建议，则难叙事塑造英雄形象，是虚构性与真实性的统一”作为本单元的大概念，可以揭示

利于促进学生反思、改进，神话故事的本质特征，使教学目标指向可迁移的深度理解。围绕大概念，可以将大

促进核心素养的自主生成。单元的整体学习目标确定为：

关键词：小学语文；核1.通读本单元四篇神话故事，通过工具书等梳理四篇课文及语文园地的生字词，

心素养；整合性评价；情境扫清阅读障碍，正确、流利地朗读课文，把握故事内容。

2.从神话故事写作的角度，比较四个神话故事在六要素（时间、地点、人物、起因、

经过、结果）上的共性，探究神话故事在虚构性与真实性方面的特点。

3.借鉴单元神话故事在灾难叙事和英雄情结表达上的方法，创作一个神话故事。

学习目标描述的是预期的学习结果，整体学习目标以单元人文主题和语文要

素为基础，以理解神话故事的本质特征为核心，目标1勾勒的是本单元学习在基础

知识、基本能力等低阶素养方面的要求，目标2、目标3勾勒的是在高阶素养方面

的要求。根据整体目标，教师可以按照“先整体，后局部”的原则，将大概念分解为

几个关键概念，进而制定明确具体的课时目标，为设计具体的评价任务提供依据。

（详见表1）单元整体目标重在把握大方向，课时具体目标则追求操作性，按照由

低阶素养向高阶素养进阶的思路循序渐进，为落实整体目标提供抓手。整体目标与

2023.9语文教学通讯·小学丨73

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具体目标结合，立体、详细地阐明预期的学习结果，验证假设”的过程，逐步理解神话故事的本质特征，

可以为构建均衡的评价体系提供科学、清晰的目标导即大概念，才能走出浅层化、碎片化理解的误区，将

向。