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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
《确定位置》教学设计
一、教材分析
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面
上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本单元教学将学生在日常积累
的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表
示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，初步感悟数形结合的思想方
法，同时也为学生第三段学习平面直角坐标系做一些铺垫和。
二、学情分析
学生在之前已经学习过用“第几排第几个”、“第几组第几个”等方式来描述
实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位
置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利
用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、
合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学
生的数学思考，培养其空间观念和意识。
三、教学目标
1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规
则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽
象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活
的意识。
四、教学重点
理解数对的意义及表示方法。
五、教学难点
正确的用数对描述物体的具体位置。
六、教学过程
（一）创设情境，引发冲突。
1．介绍自己的位置
去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
今天大家的座位与教室里的有点不太一样，谁来向大家介绍一下自己的位
置？对于他的位置有不同的想法吗？
2．揭题
第几组第几个、第几排第几个都是生活中常用来确定位置的方法，由于标准
不同，说法也不相同。那有没有更简洁的方法确定位置呢？今天我们就一起来研
究确定位置。（板书课题：确定位置）
【设计说明】“数对”的概念离学生已有的生活比较远，学生不易理解。
但在生活中经常用到有关确定位置的知识，并积累了一定的感性认识。为此充分
利用学生的座位这一资源，有意地创设让学生用自己喜欢的方法描述自己的位
置，让学生在观察、思考中感悟不同说法、引发冲突，使学生体会数学从生活中
来，激发学生的学习需求。
（二）层层推进，探究新知。
1．认识“列”和“行”
（1）这是小军所在班级的座位图，现在我们是从老师的角度来观察的，小
军的位置怎么表示呢？
（2）数学上，通常用列与行来确定位置。（板书：列行）
（3）关于列、行你有什么疑问吗？
学生提问，根据学生提问出示问题：“什么叫列？什么叫行？”，“第几列怎
么数？第几行怎么数？”
（4）自主探究
打开书第98页，请大家带着这些问题自学书中间两行，看完再在座位图上
指一指，数一数。
（5）汇报：现在你能解决这些问题吗？
什么是行？什么是列？怎么数呢？
（6）在座位图上认识“列”与“行”。
（7）在圆圈图上认识“列”与“行”。
为了方便
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